淺議怎樣在小學數學課堂教學中做到以學生為本

摘 要：教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者，學生則是學習的主體，因此，小學數學教學要以學生為本，發揮學生的學習主動性，培養學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生為本

教學是師生的雙邊活動，作為主導的一方，教師只起“中介”和“轉化”的作用。而學生作為具有多方面發展需要與發展可能而獨立存在的人，則是學習活動中不可替代的主體。因此，在教學中應想方設法為學生創造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動。那么，如何調動學生參與學習活動的意識呢？下面是我的一些體會。

一、 讓學生在主動參與課堂教學

數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。如果無視學生的主體意識，那么連傳統課堂教學是為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現，更談不上情感態度、價值觀和創新能力等方面的發展。因此課堂教學中應將學生作為一個能動的個體，激發、尊重和發展學生的學習主動性，引導他們積極參與教學過程，主動地探究知識。整堂課在教室的引導下學生向數學家一樣猜想、驗證、研究數學問題。學生不僅學會了科學探索問題的方法，而且不盲從課本和他人的科學精神，求異求佳的創新意識，學習數學的自信心在學生的主動參與中也得到了全面發展。啟發學生的求知欲望和認識興趣強烈的求知欲望和認識興趣，是經常推動學生積極學習的動力。人們的求知欲望和認識興趣，除產生于認識需要外。還產生于人的好奇心、好勝心。因此，教學過程，教師必須創造條件，如設疑、質疑，設計一些與教學內容相關的學生想知而未知的問題。激發學生的求知欲望。創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力。

二、 讓學生學會合作學習

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。21世紀科學技術競爭激烈、競爭的成敗往往取決于人們的合作。所以從小要培養學生既有競爭意識，也要善于合作學習，是學習的過程充滿團結友愛，相互啟發的愉悅之情，使全體學生獲得共同發展，如“實際測量”的數學問題，我就采取用小組合作的學習方式。步測一段距離，這個活動需要小組內各成員分工協作：有的同學走步，有的同學記錄數據，有的同學計算兩地間的距離，還有的同學拿卷尺測量以檢驗同步測得準確程度。在這個活動中，每個同學都有事可做。對自己應完成的任務非常投入，同時為了小組取勝，他們又必須互相鼓勵，互相幫助，最后共享成功的獎勵。這樣的合作學習增加了學習者群體的討論與交流的機會，改變了傳統教學中老師、優生扮演主角，絕大多數學生當觀眾的被動局面，真正為每個學生的發展提供最大的空間。在數學課堂教學中，要以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

三、 積極培養學生的學習能力

現在數學教學論認為：數學教學主要是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學知識的教學。數學教師不單純是數學知識教學。更重要的是要以學生為主體，發揮學生的思維意識，引導學生自己去學數學，探索學習數學的過程，掌握學習數學的方法。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要為學生自主學習創造各種機會，要做到以學生為主體、以教師為主導，讓學生更多地參與教學活動，轉變教學觀念，改進教學方法，做到少講、精講，留給學生更多自主學習的時間。學生的自主學習活動需要占用大部分時間，尤其是剛開始嘗試自主學習時更需要大量的時間去適應和探索。所以，教師要為學生提供足夠的自主學習時間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、培養和鍛煉自主學習的能力。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。對學生進行學法指導，是為了使學生會求知，養成受益終身的好習慣。而這個好習慣更需要教師精心培育，嚴格訓練才能養成。一旦養成，將會使學生的學習更上一層樓。

四、 尊重學生個性差異，人人求發展

基礎教育的性質決定了每一位少年兒童擁有平等的接受及教育的權利。這種意義下的數學教學，在義務教育階段應該與人的生存發展息息相關，其內容應該對每一個人的終身發展有價值，并且是人人能夠獲得的。但同時我們又得承認受教育者由于受到社會和自然方面的影響在發展方向、發展速度和最終發展程度上存在差別。因此我們必須尊重學生的差異，努力發展每個學生的潛在能力，滿足學生個性發展，促使每個學生在原有水平上都能得到提高。如計算長方形的周長有三種方法，即長+寬+長+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2。按義務教育階段的數學教學大綱應讓每一個學生掌握第三種辦法，即長方形周長計算公式。但由于學生存在智力差異，如果教師教學時“一刀切”，要求所有學生都按長方形周長的計算公式去計算，那么有的同學可能只是照葫蘆畫瓢套公式，對為什么這樣計算一知半解。其實在具體教學過程中，可針對不同層次的學生提出不同的教學要求，對有的同學按前兩種方法計算長方形的周長也要加以鼓勵。實踐證明，經過多次訓練與自己的體會、理解，后來也能靈活運用這個公式解決問題的不乏其人。這樣靈活處理，就能保證每個學生都在原來的基礎上得到進步，才能體現新課程標準的“不同的人得到不同的發展”的思想。

總之，在以后的課堂教學中盡可能多的給學生們更多的時間和空間讓他們自己發現問題，解決問題，適時、適度地引導，鼓勵學生進行創造性學習，主動地發展自己的創新思維，只有這樣學生的學習和實踐能力才會在教學過程中得到培養和發展。

作者簡介：

寧平茹，河北省廊坊市，河北省文安縣新鎮鎮南舍興中心校。