中職數控車削加工課程改革的實踐探索

摘 要：中職學校開設數控車削加工課程，是以培養熟練掌握數控車床操作、程序編制、工藝設計、數控車床的日常維護保養和常見故障的診斷技術的高技能人才為目標，并針對企業數控加工崗位的需求而設置數控技術的專業課程。課堂教學中要采用有效的教學手段，積極開展教育教學改革，使課堂教學確實適應崗位生產，使我們的畢業生將來都能被企業所接受。注重激發中職生專業課學習興趣，積極整合課堂教學的有效資源，積極實施專業課程教學改革。

關鍵詞：中職學校，數控車削，課程改革，項目驅動

中職學校開設的數控車削加工課程是以培養熟練掌握數控車床操作、程序編制、工藝設計、數控車床的日常維護保養和常見故障的診斷技術的高技能人才為目標，并針對企業數控加工崗位的需求而設置的一門數控技術專業課程。然而，如何才能讓我們的學生真正學會和掌握數控加工的工藝知識和編程技巧，這是我們專業教師的一個大難題。為了有效解決這些主要問題，我們需要針對各個教學的實踐環節，在教學中采用行之有效的措施和教學手段。為此，我們必須積極開展課堂教育教學改革，這樣才能使我們的教學切實適應企業的崗位生產，使我們的畢業生將來都能被企業所接受。

一、 注重激發中職生專業課學習興趣

（一）借教師的演示激發興趣

我們的中職學生，文化基礎相對較差，然而他們卻非常喜歡動手操作，有著強烈的好奇心和求知欲，而興趣就是創新的源泉，也是思維的動力，我們常說“興趣是最好的老師”。那么，在數控實訓專業課堂教學活動中，我們的教師應在學生動手操作的過程中，充分利用學生的好奇心理，激發學生的學習興趣和創新能力，增強學生的創新思維。

要解決學生的創新思維動機問題，在課程導入時，我們就可以利用加工的實例進行演示操作，學生們會一下子被數控加工的自動化過程所吸引，包括為什么只要按一下啟動鍵，機床就能做出很多個動作。主軸轉了，刀架換了，自動加工完成后機床會自動停止。學生看后，就會議論紛紛，指指點點，興趣會一下子激發出來。只要我們的學生有了興趣，老師就可以抓住他們的心理特點，把他們引入到課堂教學之中，并利用學生的好奇心，鼓勵他們去積極思考，認真探索，這樣學生的創新思維就會在一定程度上得到發展。

（二）借圖紙與零件激發興趣

我們在講述數控編程的時候，都要給學生準備一些圖紙，讓學生拿來進行練習，可是如果我們只用工件的圖紙就不會產生很好的效果。因為圖紙畢竟不能完全地把零件的所有特點表達得淋漓盡致，學生也很難理解所編寫程序的加工結果到底是一個什么樣的東西。如果我們在提供給學生圖紙的同時，同時也能提供一個已加工出的工件的話，或者是應用所學的知識老師加工出一個小的工藝品，那效果就一定會更好。

對于初學編程的中職學生，我們需要將零件的圖紙與零件結合起來，讓學生們了解到程序運行的結果就是這個工件，這樣既節省了對零件特點進行講述的時間，又能把被動的講述變成學生的主動思考。使學生確實學會根據工件的實際特點確定加工方法，根據工件的最后幾何形狀主動思考編程的過程中存在的問題，并提出解決問題的方法。

雖然在這個過程中，我們只是提供了一個完整的工件，但看似簡單的一個過程，卻將學生從被動接受的角色轉換成了主動思考的角度。這樣不但提高了學生們的學習效率，同時還能使學生在學習中逐漸掌握正確的學習方法，這一點是非常重要的。故而，我們要從學生的興趣出發，改革我們的課程教學。

二、 積極整合課堂教學的有效資源

（一）整合課程教材與文本

要組織專業團隊教師并邀請企業的專家，根據人才培養的目標與課程標準編寫以項目驅動，以典型工件的加工工作過程為導向的項目任務書。建立具有數控車削加工特點的課程網站，積極為學生課外學習、教師教學資源共享、師生課外交流與溝通提供有效的網絡平臺。

（二）改進教學手段與方法

教師教學能力的提高是提高教學質量的一個充要條件，專業課程團隊的教師需要不斷地學習進取，以提高自身的知識和技能，以及教育教學技巧，確保課堂教學水平與教學效果的不斷提高，切實為企業培養出高技能的人才。

過去，我們的教師在講課時總是一塊黑板、一張嘴，一支粉筆、一節課，學生只是被動的聽。我們在做操作示范時，一個組的學生只有前面的幾個學生能看見，教師應該采用PPT課件和攝像投影的方式將教師演示的效果直接反饋到屏幕上，學生們會觀看得更加直觀。如若能加上案例驅動，分組討論等教學方法，更會使學生容易接受，教學效果會更好。

三、 積極實施專業課程教學改革

（一）建設高水平教學團隊，研究課程改革

要積極組建以骨干教師為主體，聘請企業專家做兼職教師的課程團隊，并開展科研工作。

一是要深入企業調查研究，對數控技術應用專業的畢業生使用情況以及人才需求狀況進行有效的研究，收集企業用人單位對用人需求的方向、能力要求等信息，為制定專業課程培養目標提供依據。

二是舉辦工作分析會，聘請企業專家到學校以行業為主體講授課程，教師團隊要積極參加，學會采取頭腦風暴的形式，對數控技術加工領域的人才需求，知識技能結構要求進行討論。經過專家們的統一論證，明確數控技術的應用。專業的畢業生就業崗位群以及對應的工作任務，要勝任相應工作已經必備的專業知識和技能。給數控技術應用專業的培養目標，知識與技能結構要求較為準確的定位。

（二）結合企業需求確定培養目標，完善課程標準

要根據工作分析來獲得結論，召開團隊教師專題討論會，根據企業的要求，確定專業培養目標，制定專業人才培養方案。團隊教師要通過走訪企業，尋找修煉載體，挖掘素材，設計適合中職生職業技能成長規律的課程、學習的情境和工作的任務。經過多次反復的研討論證和修改，制定與企業生產的零件加工為訓練載體的零件，數控車削加工課程的學習情境教學實施計劃，完善零件加工，車削加工課程標準。

參考文獻：

[1]宋艷麗.基于信息化項目式的《零件的數控車削加工》課程教學分析與實踐[J].教育現代化，2019（76）.

[2]郝繼紅，賈俊良，張景黎.實例分析項目式教學的構建思路[J].辦公自動化，2019（21）.

作者簡介：

閆瑋，河南省南陽市，南陽信息工程學校。