RIC模式在閱讀教學中提升高中生書面語篇表達能力

付秀梅

【摘要】書面表達是一個語言輸出的過程，為了提高高中生的書面表達能力，就要確保學生能在閱讀這個語言輸入的過程中提取更多常用詞匯及句式表達，并有效地進行仿寫，最終能有效地進行創寫。筆者將以一節高中閱讀課為例，探討如何在閱讀教學中運用RIC模式，提升學生書面語篇表達能力。

【關鍵字】閱讀教學 書面表達

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-006-01

一、前言

隨著新課程標準和新高考的改革，書面表達在高考試題中占有重要地位。但是，我們學生習作中存在以下問題詞匯簡單，語法錯誤多;語篇缺乏連貫性，沒有條理，詞不達意等。為了能夠提升學生書面表達能力，通過課堂實踐及與同行們探討，探索RIC模式這個方法。RIC模式是Reading（閱讀）---Imitativewriting（仿寫）---Creative writing（創寫）模式，是一種讀寫整合、以讀促寫的教學模式。

筆者以Book 3 unit l Festivals around the world中的“Festivalsand celebrations”閱讀課為例，指導學生有效地進行仿寫，在閱讀課教學中提升學生書面語篇表達能力。

二、案例描述

本課為人教版必修三第一單元第一個語篇，介紹了古代節日的起源、各種節日的由來及其存在的意義。通過觀看視頻人手，設置一系列的英語學習活動，激活學生的思維，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的語言知識運用能力。通過本課的學習，學生能從閱讀文本中獲取不同國家的節日信息，并能夠以口頭和書面形式介紹傳統節日的起源、時間及慶祝方式等。

Step l Lead in

1.教師播放視頻。要求學生觀看視頻并回答問題：Howmany festivals are mentioned in the video and what are they？

2.學生給出答案。

3.教師提問：Which festival do you like best？學生給出答案。教師追問：How can we talk about our favorite festival？ What kindof information should be included when we introduce a festival？ 設計意圖：教師根據學生實際，結合教材，利用視頻引入，創設情境，激活學生已知，拋出本節課的主題任務——如何介紹節日，讓學生產生期待。

Step 2 Brainstorming

1.教師用思維導圖介紹節日，提問：What kind ofinformation was mentioned in the introduction？

2.教師用發散圖，提問：What kind of information can beincluded when introducing a festival？

設計意圖：教師用思維導圖介紹端午節，讓學生在聽的過程中獲取介紹節日涉及的信息點;進行頭腦風暴，激活學生已有的關于解決問題的認知和經驗，培養學生發散思維的思維品質。

Step 3 Fast reading

學生快速閱讀文章，并按要求完成任務。

設計意圖：快速閱讀，檢測預測是否準確，培養學生概括信息的能力。

Step 4 Carefulreading

1.學生分組閱讀材料并完成信息。

2.小組內同伴交流并完善上表的信息，組內合作從材料中提取介紹節日的相關表達，并繪制思維導圖。 設計意圖：自主閱讀材料獲取節日的信息并完成表格，旨在培養學生獲取信息的能力;小組合作繪制思維導圖，培養學生合作探究能力;利用思維導圖整合信息，培養學生的思維品質;通過了解不同國家的節日，增強學生的文化意識;利用自主學習、合作學習的策略，提升學生的學習能力。

Step 5 Presentation

1.教師提供范例供學生模仿，尤其是介紹節日的信息點及語篇結構（使用介紹節日的相關表達）。

2.小組代表借所繪制的思維導圖介紹節日，其他學生在聽的過程中完成表格所缺信息。

設計意圖：教師利用移動展臺展示學生的思維導圖，學生借思維導圖介紹節日，培養學生的語言能力之整合運用語言進行表達能力;同時訓練學生的整理和分析信息的能力;在聽的過程中記錄節日的信息，獲取更多其他節日的信息，增強了學生的文化意識。

Step 6 Co-exploration

1.學生小組合作借助表格信息和閱讀材料，比較每組節日的異同。

（l）.the Day of the Dead in Mexico &Obon in Japan.

（2）.Thanksgiving Day in the USA &Mid-autumn Festival in China.

（3）.Spring Festival in China &Easter in America.

2.教師提供范例供學生模仿，尤其注意句子間的銜接手段，如：but，while等。如下：

范例：As for the Day of the Dead in Mexico& Obon in Japan，they are both festivals held to honor the dead. But they are differentin celebrations. In Mexico， people usually offer food， flowers and giftsto the dead on the Day of the Dead， while in Japan's Obon， people goto clean graves， light incense and lamps， and play music.

3.學生代表呈現小組作品。

4.教師提問：Do you think the festivals in China are betterthan those in foreign countries？學生回答并給出理由;教師引導學生得出：Different countries have different festivals.Everycountry has its own culture. We should respect their culture and try tospread Chinese traditional culture.

設計意圖：小組合作探究，了解中外傳統文化的差異，培養學生的批判性思維能力，形成正確的價值取向——尊重外國文化和傳播中華優秀文化傳統。

Step 7 Summary& Homework

教師小結本本節課內容及布置作業。

1. Surf the Internet to get more information about traditionalfestivals and celebrations.

2. Write a passage to introduce a festival based on theinformation&useful expressions you get in this class.（about 100words）

設計意圖：小結本節課內容，達到首尾呼應的效果。讓學生上網收集更多不同節日的信息，拓寬學生知識面;運用課上所學內容寫一篇介紹節日的短文，及時鞏固課上所學內容。

三、總結與反思

在設計本節課時，以培養學生英語核心素養、踐行英語學習活動觀為出發點，小組合作融入整個課堂教學活動中。教學活動層層遞進，最終目的是為了學生能夠提取和仿寫閱讀材料中介紹節日的相關詞匯和句型，達到創造性地表達自己的最終目的，有效地提升了學生書面表達能力。

【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》（2017年版），人民教育出版社，2018年1月.

[2]《普通高中課程標準實驗教科書英語3必修》，人民教育出版社，2007年5月.

[3]《普通高中課程標準實驗教科書英語3教師教學用書》，人民教育出版社，2007年6月.