試議高中地理教學中核心素養的滲透

徐洪波

摘? 要：新課程背景下，促進學生核心素養發展已成為課堂教學的基本導向，一線教師應特別重視課堂教學中核心素養的有效滲透，以促進學生和諧發展。本文簡要探討了三點高中地理教學中核心素養的滲透策略，分別是明確教學內容中的和核心素養要素，避免傳統灌輸式教學的弊端，注重提問有效性，增強課堂互動。

關鍵詞：核心素養，高中地理，滲透，教學心得

新課程背景下，促進學生核心素養發展已成為課堂教學的基本導向。以下結合筆者的教學實踐與體會對高中地理教學中核心素養的滲透談幾點策略性意見，供一線教師參考。

一、明確教學內容中的和核心素養要素

促進學生核心素養發展是新課改背景下課堂教學的基本導向。根據普通高中地理課程標準中的表述，高中地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理認知力四個方面。教師在教學過程中要注重核心素養的有效滲透。具體實施上，這需要教師在切實理解地理學科核心素養要素的涵義的基礎上，結合課程內容的具體特點加以分析并明確滲透核心素養要素的方法與手段。比如地球圈層結構這部分知識，在教學設計階段即需明確如何在課堂教學過程中合理地滲透各項核心素養要素。具體為：人地協調觀：認識人類賴以生存的地理環境的構成（四大圈層）及各個圈層之間相互聯系、相互制約的關系，樹立正確的人地協調觀，綜合思維：從位置、組成、特點、意義等方面，比較地球內部圈層和外部圈層的不同特點，區域認知：在地球內部的圈層結構示意圖上正確標記巖石圈和軟流圈，說出各圈層的主要范圍與特征，地理實踐力：繪制地球內部圈層結構示意圖和地球外部圈層關系圖，培養學生地理讀圖、繪圖能力。明確了這些，課堂上就能做到心中有數，使得教學過程更具針對性和高效性，從而使學生從本部分知識的學習中充分受益，提升自身的學科核心素養水平。

二、避免傳統灌輸式教學的弊端

根據最新版（2019）普通高中地理課程標準中的定義，地理核心素養是“地理學科育人價值的概括性、專業化表述”，是“學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中國的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力”。顯而易見，所謂核心素養從本質上而言是一種抽象意義上的東西，它與一般的知識與技能完全不同，不可能通過教師的灌輸而使學生具備，其養成和發展主要是依靠學生自己在學習過程中產生體會和感悟，這是“必備品格和關鍵能力”形成的必然途徑。這就要求教師在課堂上避免傳統式教學的弊端，通過合理的引導和啟發使學生自己理解知識，加深體會。這可以說是新形勢下促進學生學科核心素養發展的基本教學思路。舉個很簡單的例子，在地球的外部圈層結構這部分知識，由于其并沒有太大的理解難度，因此教師可以讓學生以小組為單位通過閱讀課本的相關內容并加以討論總結，歸納出地球外部各圈層的名稱、概念、組成及其地理環境中所起主要作用。實際上，這也就是新課改所倡導的“學生為主體，教師為主導”，總之，其關鍵就在于變“教師主動灌輸”為“學生自主探索”。實踐證明，這種教學方式更有利于調動學生對的主觀能動性，從而促進其內在學習體會和感悟的產生，長此以往，其學科素養也將得以逐漸提升。

三、注重提問有效性，增強課堂互動

提問是課堂教學活動必不可少的重要環節，也是增強課堂上師生互動的基本形式和手段。實踐證明，有效的提問可以促進學生的課堂參與度和思維積極性，有助于其課堂體會與感悟的加深，從而有利于核心素養要素在課堂教學過程中的滲透。課堂提問要保證及時性，并圍繞課程的重點或難點展開。比如在教授了地球內部圈層這部分知識后，趁熱打鐵提出問題：“地震波在地球內部的傳播特點是什么？地球內部圈層是怎樣劃分的？ “這個問題偏重于識記和理解，難度不大，但所含信息量較大，且直指本節知識的要點。其答案為：” 傳播特點：地震波（包括橫波和縱波）在地下平均33Km處傳播速度明顯增加，形成不連續面（莫霍面），在地下約2900KM處，縱波傳播速度突然下降，橫波完全消失，形成不連續面（古登堡面）。依據莫霍面和古登堡面，將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三部分?！斑@里所舉的是一個比較簡單的例子?？傊?，提高提問的有效性以增強課堂互動對于核心素養的滲透同樣有著重要的促進作用，需要給予其應有的重視。

如上，本文簡要探討了三點高中地理教學中核心素養的滲透策略，分別是明確教學內容中的和核心素養要素，避免傳統灌輸式教學的弊端，注重提問有效性，增強課堂互動。新的教育形勢下，教師應特別重視課堂教學中核心素養的有效滲透，以促進學生和諧發展。

參考文獻

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