基于學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建動而有序的小學(xué)語文課堂

耿凡

摘? 要：活潑好動是小學(xué)階段學(xué)生普遍具備的特征，這對小學(xué)語文教師實施課堂教學(xué)提供了一定的根據(jù)，決定了語文課堂的特殊性。教師可以在課堂中積極采用活動組織課堂，借助有效的活動教學(xué)策略，在基于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的之下，將動而有序的活動落實到小學(xué)語文課堂的各個環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生在遵循秩序的情況下全方位參與，以有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)語文，動而有序，教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不易長時間集中，如果將這種狀態(tài)持續(xù)帶入到小學(xué)語文課堂之上，就很容易使課堂教學(xué)變得不和諧，對教師實施有效的教學(xué)活動造成了一定的阻礙，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，小學(xué)語文教師在充分思考學(xué)生學(xué)習(xí)特征的前提下，對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，運用適合的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，其中，構(gòu)建動而有序的活動教學(xué)能夠有效解決這一問題。對此，教師需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對如何構(gòu)建動而有序的小學(xué)語文課堂進(jìn)行深入思考。

一、活動目標(biāo)引導(dǎo)設(shè)計，落實活動培養(yǎng)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中明確希望最終達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么是有效教學(xué)的開始。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到教學(xué)活動的目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的靈魂與核心，指引著每堂課前進(jìn)的方向，也是評判教學(xué)是否具有效果的重要依據(jù)。教師想要在動而有序的小學(xué)語文課堂實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，就需要將這一目標(biāo)全面貫徹到教學(xué)活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，在設(shè)計過程中做到胸中有目標(biāo)，知道為了完成目標(biāo)要設(shè)計怎樣的教學(xué)活動，從而掌控好教學(xué)活動的方向，使活動始終能夠為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

例如，針對《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)，學(xué)生需要通過對課文的閱讀掌握一定的字詞，獲得閱讀理解能力上的提升。對此，教師可以設(shè)計“找朋友”的游戲活動讓學(xué)生相互之間認(rèn)讀生字詞，交流討論各自識字、記字的方法，給學(xué)生時間，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分組分享借鑒，提升學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握學(xué)習(xí)能力。此外，對于學(xué)生閱讀能力的鍛煉，教師可以在學(xué)生熟練朗讀文章的基礎(chǔ)上，借助多媒體呈現(xiàn)文中所提及的三種植物圖片，讓學(xué)生合作探究找到它們各自傳播種子的方法，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)鍛煉。

二、問題設(shè)計層層深入，激活思維帶動探究

問題是在教學(xué)活動的設(shè)計過程中一定會運用到的手段，它一方面可以充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性，另一方面，在此基礎(chǔ)上也能夠有效地帶動學(xué)生“動起來”，借助問題使學(xué)生從內(nèi)到外地全面參與語文課堂。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)一定要注意問題設(shè)計的有效性，提升問題的層次感，使學(xué)生在層層深入的問題引導(dǎo)下形成有序思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思維的帶動下組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究與討論活動，從而實現(xiàn)在課堂活動中獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師則可以運用問題實施以思促學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過自己的思考讀懂文中，明白其中的內(nèi)涵道理。在學(xué)生能夠熟練閱讀文章的基礎(chǔ)上，教師可以首先給學(xué)生時間進(jìn)行語言的構(gòu)建，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。之后，組織學(xué)生以小組為基本的學(xué)習(xí)單位，向?qū)W生提出需要學(xué)生共同完成探究的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，曹沖是怎樣稱象的，官員的方法又是怎樣的，曹沖是如何想到方法的，通過閱讀這個故事有怎樣的收獲，從而借助有效的問題設(shè)計構(gòu)建探究教學(xué)活動的主要支架，提升教學(xué)活動的有效性。

三、活動之中有序進(jìn)行，以生為本鍛煉能力

教師在實施教學(xué)活動過程當(dāng)中，常常會遇到明明一些教學(xué)活動的方案設(shè)計的很好，但在實際的實施環(huán)節(jié)效果不甚理想，這就涉及到教師對課堂活動的組織調(diào)控問題。因為一旦調(diào)動起學(xué)生的活動熱情，就很有可能造成課堂秩序混亂，如果教師在教學(xué)活動之中沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則設(shè)定、強有力的課堂調(diào)控力，就會發(fā)生學(xué)生不按照教師提出的要求自顧自活動的狀況。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)活動之時一定要中式規(guī)則以及相關(guān)組織調(diào)控手段的設(shè)計運用，既能充分實現(xiàn)以學(xué)生為本，又可以保證教學(xué)活動有序進(jìn)行。

例如，在《雪孩子》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正融入到故事情景之中，引導(dǎo)學(xué)生對文章的深入且多元化的解讀，教師可以在學(xué)生熟練閱讀文章的情況下組織學(xué)生合作根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀或者演繹，學(xué)生可以在在不嚴(yán)重偏離文章的前提下，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造，對故事后續(xù)空白進(jìn)行創(chuàng)編演繹。在這個過程中，教師需要對學(xué)生講清楚教學(xué)活動的規(guī)則，讓學(xué)生明確這次活動的重要性，使學(xué)生在最后交出一份令人滿意的“答卷”，教師可以在活動過程中進(jìn)行巡查以便于調(diào)控、指導(dǎo)，從而使課堂表演活動能夠順利開展，使學(xué)生獲得更加深刻的閱讀感悟，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要運用有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略充分發(fā)揮教學(xué)活動的積極作用，調(diào)動學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正“動起來”，實現(xiàn)動而有序小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，使學(xué)生獲得語文學(xué)科素養(yǎng)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 于柱.構(gòu)建有序有趣有效的小學(xué)語文課堂[J].語文課內(nèi)外，2018，（20）：101.

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的動而有序教學(xué)活動實踐探究）研究成果，課題編號：【2019】-JKGHYB-0969。