新教改形勢下《高等數學》課程的評價模式探索

李尊鳳

摘?要：近幾年各大高校都在進行課程改革，作為重要基礎課程——高等數學也在進行著深層次的改革，教學改革不僅是教學內容上的調整，還在教學方法、教學模式以及評價模式上等很多方面進行著改革。只有與時俱進加大改革力度和深度，才能更大地發揮高等數學在各學科中的基礎工具作用，本文著重在課程評價模式上進行了研究和探討。科學嚴謹的評價模式，對老師的教和學生的學都可起到良好的促進作用。

關鍵詞：高等數學;教學改革;課程評價

課程評價是指根據一定的標準和課程系統信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，并據此作出改進課程的決策。本文著重從學生學習效果層面，來進行課程評價。《高等數學》是高等院校的一門公共基礎課，在學生的學業規劃中占有重要的地位，同時數學作為一門基礎學科在各專業領域滲透面寬，應用性廣，在學生的職業規劃中也占有重要的地位。同時數學也是一門需要深厚的學習根基、良好的學習習慣和學習品質才能學好的科目，合理的評價模式是促進學生學習數學的有效手段。

目前的傳統的課程評價模式主要有：試卷測試評價;競賽成果評價;常規學習評價;其他評價。

這些評價方式各有利弊，既要原則明確又要靈活調整互補，才能起到良好的效果。

一直以來，大多數院校都是試卷測試評價為主的模式，這種評價模式簡單易行，便于操作，以某院校為例。學生平時成績（占20%）+期末考試成績（80%），而平時成績又多以平時交作業次數為主，這種評價模式較為傳統簡單。它的弊端是導致一部分學生上課沒有主動性，思想有懶惰不思考，平時對學習重視度不夠，到期末考試時搞突擊，失去了學習課程應有的意義。科學的評價方式，應是以讓學生真正掌握了知識，提升了能力為根本目標的。

一、筆者認為課程評價模式應該遵循以下幾個原則

（1）在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展，為“適合學生的教育”創造有利的支撐環境。

（2）在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化;建立由社會、學校、學生和教師等共同參與的評價機制。

（3）課程評價的方式要多樣：課程評價既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，并不代表課程評價的全部。

在此我們將探索一種“全過程課程評價”模式，這種評價模式形式多樣，維度更廣，適度抽查，而且每一種模式的測評在總成績中都要占一定比例，而且期末考試的成績比例要適當下調，如果平時不努力，光靠“期末突擊”是不容易過關的。

二、我們的“全過程課程評價”模式將綜合以下幾種評價方式

（一）課堂評價

（1）課堂評價不僅包括出勤，更包括學生的課堂表現，課堂參與度，是否積極回答問題，認真、主動地參與課堂活動，屬于定性評價。

（2）要求學生就一些重要的知識點進行課堂展示或者在班級群中視頻講解展示。以小組為單位，并且盡量保證每人都有機會展示自己，真正做到學以致用，根據學生具體表現和協作精神給出成績，可以以學生互評與老師評價相結合的方式給出等級性成績。

（二）作業評價

主要從學生的作業態度、作業完成質量上以及思維能力進行評價，本評價維度要考慮到學生的個人縱向成長對比，以便更科學的評價每個個體的成長情況。

（三）檢測評價

對學生的檢測評價包括小節檢測和章檢測兩個方面：

（1）小節檢測放在某些重要學習內容（1節到2節）結束后，主要考察學生對本節所學基礎知識和基本方法的掌握情況。

（2）章檢測放在每章內容結束后，主要考察學生對本章知識的掌握情況，可以有一定的綜合題，主要是考察學生對新舊知識的綜合運用能力。教師設計一些題目以小測的形式進行評價，根據完成質量給出成績。

（四）公共貢獻評價

自習時間每個班級以班為單位，組織本班學習優秀的學生給大家分享自己的學習方法和學習體會，也可以給大家講解課后習題。

（五）學習實踐評價

將所學知識應用于實際，讓學生在實踐中有所收獲，并形成有一定價值的實踐報告，給予一定程度的獎勵加分。（各類競賽獲獎也可以歸入此評價維度）

（六）綜合評價

以上評價模式（占30%）和期末考試成績（占70%）相結合最后給出學生的綜合成績。這種模式將最大范圍的調動學生的學習積極性，讓更多的學生參與進來，鍛煉學生語言表達能力、溝通能力，培養學生的團隊意識，也讓學生體會學習是要一直堅持的事情，從而形成終身學習的好習慣，并達到全面提高學生學習素養的目標，對學生的終身可持續發展起到助力和支撐的作用。總之，既重視學生在評價中的個性化，又倡導讓學生在評價中學會合作。

以質性評價與量化評價相結合。不斷完善評價方式，重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法。也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發學生學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等以促進所有學生都獲得充分的發展。

參考文獻：

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項目來源：河北科技大學校級項目：項目名稱：《高等數學》評價模式的研究，項目編號：2019-YBB39

基金項目：（1）本文系河北科技大學博士基金成果（基金號：1181348）;（2）本文系2018度河北省“三三三人才”人才資助項目課題《生涯規劃在數學課堂中的滲透》成果，項目編號：A201803084