淺談統編版小學語文閱讀教學中的預測策略

鄧慶妃

一直以來，閱讀都是我們學習過程中一個非常重要的環節，從中我們可以汲取到很多營養。現如今，閱讀是國家文化軟實力的重要體現，所以說，為了增強我國文化軟實力，一定要重視閱讀在學習中的地位。在我國小學教學中，小學生的自律性不強，課堂就是小學生進行閱讀的一個重要場所，教師要注重小學生的課堂閱讀，爭取在有限的時間內最大限度的提升課堂效率。本文首先探討了小學語文閱讀策略的教學意義，其次對小學語文閱讀預測策略的教材編排進行了簡要分析，最后以統編版小學語文閱讀預測教學為例進行探討。

預測教學是近幾年來出現的新名詞，主要指的是將學生無意識的閱讀進行積極引導，最終轉變成有意識的閱讀，在學生閱讀的過程中不斷進行預測，最終達到滿足學生閱讀期待的目的。在閱讀過程中，教師的指導能夠發揮很大的作用，有很多學生雖然讀了很多的書，但是其閱讀理解的能力卻一點都沒有得到提高，其根本原因就是沒有得到正確的指導。所以說，教師在閱讀的過程中要教會學生使用正確的閱讀措施，使得學生在閱讀的過程中能夠將自己的思維擴展到文章的多個方面，這樣才能夠有效提高學生的閱讀理解能力。

1 小學語文閱讀策略的教學意義

在小學教學過程中，如何提高學生的學習思維和培養學生的情感技巧是首先要注意到的事情，而閱讀是實現這些目的的一個重要手段。近年來，隨著新課標的不斷完善，漸漸的閱讀已經成為了語文學習的根本，語文學習是所有科目的基礎，并且語文是一門廣泛并且實踐性很強的一門科目，作為語文學習根本的閱讀的作用就顯得越來越重要。在小學教學過程中，最主要的目的就是教會小學生能夠準確地使用拼音漢字，并且理解這些漢字的意思，最終使用這些漢字來表達一些其它方面的東西，最終提高學生的思維能力，并且提高學生各方面的素質。除了在課堂上的閱讀，也應當將小學生的課外閱讀落到實處，課外閱讀能夠使學生了解一些更多科學文化知識，使得小學生的寫作能力以及理解能力得到大幅度的提升。教育越來越重視學生的全方面發展，所以說，教師應當注重學生閱讀能力的培養，為小學生學習好語文這門科目打好堅實的基礎。

2 統編版小學語文閱讀預測策略的教材編排

隨著我國教材的不斷完善，語文課堂中最重要的環節就變成了閱讀教學。看起來課文預測仿佛是一個很抽象的概念，其實在語文課堂實踐中這一概念早就已經展開了，可以說，在很多的語文教材單元中都會滲透一些閱讀策略，每個人再看見課文的時候，自然的會對內容進行預測。比如說，在小學二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練習題當中就出現了預測問題：“大家動動自己的腦筋來思考一下，接下來會發生一些什么有趣的事情呢？”......諸如此類的問題在小學語文教材中有很多，這樣的問題不僅能夠使學生更好的掌握課本中已經有的故事，還能夠引導學生展開想象，達到更好的學習閱讀預測的目的，閱讀預測就顯得不那么難理解了。其實，閱讀預測指的就是按照本來文章中的一些有效信息，再結合自身在生活中所學到的經驗，對課文中的內容進行合理的假設，完成假設以后再從課文中找出驗證自己假設是否正確的信息，最終對課文的內容進行全方位透徹的理解。更簡單點來講，就是以自己的生活經驗和有效信息來剖析作者想要表達一些什么。

3 統編版小學語文閱讀預測的教學策略

小學生汲取知識主要是從閱讀中來實現的，因此，在小學生學習過程中，必須要有好的閱讀策略。主要包括以下幾個方面：

3.1單元整合加強

小學生的教材大致可以分為普通教學單元和閱讀策略單元，這兩者之間的差別還是很大的。對于學習內容來說，閱讀策略單元的順序是不可以被打亂的，閱讀策略單元將所有的課文都以一個整體的形式呈現在讀者的面前，這樣能夠更好的引導學生的閱讀實踐，使得學生能夠做到便邊閱讀邊預測。另外，還能使學生監測自己的閱讀過程，發現自己閱讀過程中產生的問題，最終達到對閱讀預測得心應手的目的。現如今，有很多教材中都對閱讀預測的價值進行了細致的總結，學生也更加的了解在閱讀過程中進行預測有什么樣的好處，這樣學生在閱讀過程中就會更加注重這方面的問題。閱讀預測單元是一個有機地整體，由易到難的設置能夠使學生更加有效的學習閱讀預測的方法。教師在學生學習閱讀預測方法的過程中更要顧全大局，從整體出發，建立好各個方面之間的聯系。

3.2預測方法的傳授

3.2.1預測線索找尋

在寫作過程中，作者的寫作功力主要是通過文章的題目體現出來的，整個文章的中心都在題目中。如果說一個文章的題目擬的好的話，那么就能夠更好的吸引讀者的閱讀興趣，使得讀者有閱讀下去的欲望。除了題目以外，對小學生來說，插畫也能吸引小學生的閱讀興趣。在作者描繪文章的時候，運用與文章相關的插畫，讀者能夠從上文和一些顯示出線索的插畫對文章進行預測。通過對文章的深入閱讀，根據文章的一些線索再結合自身的生活經驗提出一些假設，最后再通過文章內容對自己的假設進行驗證，以此更好的掌握文章中所描寫的內容。

3.2.2有理有據的預測

語文閱讀預測的依據是有很多的，其中最主要的四個方面主要包括：生活經驗、社會經驗、文本線索以及先前閱讀經驗。另外，促使學生掌握閱讀預測的方法不僅包括課堂上以及課外的閱讀，更加包括教師在閱讀前對學生的一些提示和課后的思考題。教師在進行教學閱讀的過程中需要注意的是，要告知學生其進行的預測必須是有理有據的，從文章中可以找出緣由的，而不是自己妄加猜測的。比如說在《總也倒不了的老屋》一課中，有一個課后題就是在引導學生關注課文的旁注，并且跟自己附近的同學在一起交流自己預測的觀點，相互之間找出對方預測的不合理之處和可取之處，這樣能夠使學生更好的掌握正確預測的方法。需要注意的是，閱讀預測是不存在正確和錯誤之分的，但是要保證預測的內容是完全符合文章內容的，有很多學生在進行預測的過程中可能會出現偏離文章內容的現象，進行糾正以后也能夠使學生掌握如何進行正確預測的方法。教師在進行閱讀預測教學的過程中，應當鼓勵學生進行大膽的預測，使得學生明白，預測的正確性并沒有那么重要，當學生進行了錯誤的預測時也不用過分要求學生。教師首先要明白，閱讀預測必須循序漸進，不可操之過急，否則會產生完全相反的效果，只有掌握好合適的度才能夠更好的提高學生的閱讀能力。

4 結束語

總而言之，閱讀預測能夠使學生的無意識閱讀變成有意識閱讀，增強學生的閱讀興趣，使得學生在閱讀的過程中產生滿足感，使得學生更好的進行語文學習，提高學生的理解能力。另外，閱讀策略是有很多方法的，在進行閱讀的過程中，讀者應當探討出更多的閱讀策略去進行閱讀，將這些閱讀策略充分應用到閱讀中，由此可以看出教師以及學生在閱讀中需要做的事情還有很多，更好的閱讀策略等待著被探索。

（作者單位：廣西玉林市容縣容州鎮平坡小學甘水分校）