淺析核心素養下高中地理實踐力的培養

摘 要：高中地理課程是初中地理課程的發展與深入，是高中階段學習的重點課程之一。在教學實踐中，高中地理課程多圍繞高考考試開展教學工作，應試教育的培養方式較為突出。新的高中地理課程標準明確指出了高中地理課程的四大能力，實踐能力作為素養之一應受到高中地理教師的重視，在培養學生核心素養的視角下，在高中地理教學中培養學生的地理實踐能力具有重要的現實意義。本文簡要論述了高中地理課程的特點，總結了幾點高中地理課程教學中存在的問題，在結合筆者教學實踐經驗的基礎上，對在培養學生核心素養的視角下，在高中地理教學中培養學生的地理實踐能力提出了幾點建議，為在高中學習階段培養和提高學生地理實踐能力提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;實踐能力;培養

一、 引言

高中學習階段的應試性是我國高中教育階段的長期現實，雖然大多數高中地理教師都已經充分認識培養地理核心素養的重要性，但是在實際教學中也感到素質教育與應試教育難以兼顧。因此，研究在核心素養下培養高中學生的地理實踐能力成為高中地理教學的重要議題。

二、 高中地理教學中存在的問題

（一）過于偏重應試能力培養

我國學生進入高中學習，主要原因是需要通過高考考試進入大學繼續進行深造，而高中地理作為高考中的考試科目，應試能力培養的重要性不言而喻。在這樣的客觀現實下，很多高中地理教師在課堂教學中都圍繞著高考考試大綱編寫教學方案，在客觀上將培養學生地理核心素養的教學目的放在了次要的地位。尤其是在山東、河南、江蘇等高考人數多、競爭壓力大的省份，應試能力的高低在很大程度上決定了學生的學業命運，而學生的學科核心素養以及綜合素質水平的高低往往不是教師、學校以及家長關注的重點。很多高中地理教師都在高三上學期前完成了所有的教材內容的課堂教學工作，學生高三大部分時間與精力都用復習所學知識、學習解題技巧、提高應試能力等高考應試準備方面，對于核心素養的培養較少進行針對性的教學。雖然在復習與習題訓練教學中學生的地理核心素養也能得到一定提升，但是提升的效率非常有限，能夠提升的核心素養也比較片面，例如地理實踐能力等核心素養便無法僅僅通過課堂教學與習題訓練達到很好的培養效果。在全面備考高考階段，高中地理教師幾乎不再將核心素養的提高納入教學目標中，導致高中地理課堂教學過分重視應試能力培養，無法有效的對學生的地理實踐能力進行鍛煉。

（二）過分重視知識的識記性

在高考改革前，高考考試有文科與理科的區分。在人們的傳統印象中，文科知識更加偏重說教性與識記性，“取得好成績全都靠背”“背下整本書，就可以得滿分”類似的觀念較為普遍。而理科類學科的總體印象則是偏重于理論性、邏輯性，要取得好成績必須要“聰明”，需要有敏捷的思維能力。在這樣的定勢思維的影響下，部分高中地理教師也將這種較為機械片面的認識帶到了高中地理課程的教學中，從而忽略了高中地理知識的結構性與邏輯性，過分重視了地理知識的識記性，在一定程度上誤導學生僅僅通過識記知識點來提高地理學習成績。識記知識點是學好高中地理知識的必要條件，但卻不是充分條件，不加思考總結的機械識記不能有效提高地理學習成績，對于核心素養的培養與提升也沒有很好的促進作用，很多高中學生都因識記內容太多引起對學習的厭煩情緒。另一方面，部分高中地理教師為了提升學生的考試成績，運用“題海戰術”，給學生布置了過多的練習題目，使學生應接不暇。對于學生在練習題中出現的錯誤，也沒有進行很好的歸納總結，單純讓學生進行識記，在很大程度上提高了學生學習地理知識的難度。

（三）忽略理論學習與實踐學習的聯系

很多高中地理教師不重視實踐學習的一個重要原因是，他們認為實踐教學與理論教學的之間的聯系關系不緊密。尤其是在高中地理課程的教學中，實踐教學需要學教師帶領學生走出教室，進入大自然環境中對所學的知識進行實地運用，在戶外動手進行操作，這樣較為開放的環境不利于教師掌握課程教學的節奏，降低實現教學目的可能性。在很多高中地理教師的教學觀念中，實踐教學并不能有效提升學生對理論知識的理解與認識，戶外的實踐教學效率相對較低，在一定程度上還會影響學生的理論教學，減少了在理論學習方面投入了時間，減少了在知識實際、解題技巧方面的訓練時間，甚至會影響學生的學習成績。還有部分教師處于學生安全的考慮，盡量不進行戶外實踐教學。在多種因素的綜合作用下，很多教師在高中地理教學中都是將理論學習與實踐學習分別對待，進行實踐學習的主要目的只是完成教學大綱規定的教學任務，而在達到了教學大綱規定的最基本要求之后，都會將大部分時間投入到理論教學中，在知識的掌握與識記、解題技巧的提高，應試能力的訓練等投入大量的教學精力，造成了理論教學與實踐教學的割裂，不利于培養學生的地理實踐能力。

三、 在核心素養下培養高中地理實踐能力

（一）正確把握實踐能力與理論學習的關系

地理實踐能力與理論知識學習是相輔相成的，高中地理的學科特點并不是大家定式思維中呆板的識記與背誦，地理知識具有很強的現實基礎，是較為古老的自然學科，它主要研究人類社會的地質結構，氣候特點，地理環境的構成等。將地理課程單純地視為識記性、文科性的學科無疑是對地理教學片面理解導致的結果。因此高中地理教師有必要正確把握地理實踐能力與理論知識學習的關系，在進行理論知識教學時需要充分體現地理實踐能力的重要性。多數的重要的地理發現都是建立在大量的地理實踐的基礎上，而地理實踐行為都需要有一定實踐能力基礎才能進行。從很大程度上講，缺少了地理實踐能力學生不可能建立較高水平的地理知識體系，高中地理教師有必要把握這一點。應將理論知識學習與實踐能力的培養二者并重，不能過分地強調應試教育理論知識的學習，而忽略實踐能力對理論知識學習的促進作用。培養高中生地理實踐力的前提是要優化學生的實踐意識，使其不滿足于單純的理論學習，而是渴望通過地理實踐來滿足自己更深層的認知需求。從這個角度來說，高中地理教師則要從學生熟悉的生活資源入手，展現生活中的地理現象，引導學生從直觀生活過渡到抽象思維，使其嘗試利用地理知識解釋生活問題，由此建立理實結合觀念，為培養高中生的地理實踐力做好準備。

（二）以高考考試指導實踐能力的培養

高中地理知識學習的應試性現狀在短時間內無法改變，而地理學科核心素養的培養與鍛煉，學生綜合素質的提高也對學生的學習成長及未來的發展中具有重要的意義，因此不能在教學活動中忽略地理實踐能力的鍛煉。在二者并重的思路下，高中地理教師可以以高考考試為指導，組織學生圍繞高考的考試內容進行實踐能力的鍛煉，使地理實踐能力的培養與高考考試向結合，不至于因地理實踐教學培養學生的地理實踐能力而降低了學生在理論學習方面的時間，從而影響高考考試成績。同時，適當的實踐教學更有利于高考考試內容相關的理論知識的學習，學生在實踐教學中可以形成較為理性的認識，一些難以識記的知識點在培養實踐能力的教學實踐下可以建立實際經驗、理論識記兩種方式加深印象，建立多元立體的地理知識認識體系，更有利于提高學生對相關地理知識的記憶的時效性。限于高考的應試特點，培養高中學生的地理實踐能力不一定完全采用戶外實踐教學的方式，指導學生進行地圖的識圖訓練，在實驗室內進行一些簡單的地理實踐操作也鍛煉學生的實踐能力。同時，室內的實踐教學更有利于教師把握上課的內容與節奏，維持良好的課堂秩序，使課堂教學更為有效，提高學生的學習效率。

（三）結合日常生活進行地理實踐能力培養

地理實踐涉及的范圍非常廣，每個高中學生在日常生活中都能遇到各種各樣的進行地理實踐能力鍛煉的場景。寧波地區地處我國東南沿海，丘陵地貌居多，水文資源豐富，地貌結構多樣，是很好的地理實踐能力的實踐區域。高中地理教師對這些方便豐富的地理天然條件加以利用，幫助學生在日常生活中培養學生的地理實踐能力。例如，在教學《河流地貌》時，教師組織高一學生參觀了地方水利工程，實地觀察了“凹岸侵蝕、凸岸堆積”。在地理課程教學過程中，教師要將地理知識與日常生活聯系起來，在傳授理論知識的基礎上，讓學生積極參與課外活動，通過理論聯系實際，讓學生具象地感知地理知識，感知地理學習的樂趣，進而提高學生的動手實踐能力，培養其對地理的學習興趣。作為地理教師，必須深入探析學生在學習過程中產生的困難，然后積極引導學生制訂合理科學的課外活動計劃，以完善課外實踐活動的流程，豐富補充課外活動的內涵，讓學生積極愉快地參與到課外實踐中。此外，教師還可以鼓勵學生成立地理興趣小組，繪制中國、世界地圖，開展學具制作，定期制作地理板報，在教師的指導下開展地理研究性學習等。這些實踐活動的開展，可作為開放性作業布置給學生，以提高學生的實踐力。

四、 結語

綜上所述，在核心素養視角下，高中地理教學中培養學生的地理實踐能力具有重要的現實意義。我國高中地理教學中還存在過于偏重應試能力培養、過分重視知識的識記性，忽略理論學習與實踐學習的聯系等問題。高中地理教師試指導實踐能力的培養、結合日常生活進行地理實踐能力培養可以從正確把握實踐能力與理論學習的關系、以高考素養三個方面入手，提高學生地理知識運用能力和動手實踐能力。

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作者簡介：朱冬，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州高級中學。