初中音樂核心素養多元化評價的實踐研究

摘 要：在初中音樂教育教學實踐的過程之中，許多老師立足于學生核心素養培養的學術條件，不斷調整教學策略和教學方向，結合時代發展的要求，將豐富多元的教學內容和教學形式融入主題教學環節，在理解和尊重學生的前提之上實現學生學習能力及學習水平的綜合提升，但是，對于初中音樂教學來說，核心素養的培養是一個長期性的過程，所涉及的內容比較復雜，音樂老師需要注重自身教學實力和教學水平的整體提升，關注新時代改革背景之下音樂教學的新內容、新變動和新要求，堅持核心素養培養這一基礎和前提。其中多元化評價與學生核心素養的培養之間存在一定的內在邏輯聯系，因此，初中音樂老師需要尊重學生的個體差異性，在完成主體教學環節之后對學生進行科學的評價，將更多豐富化、多元化的教學內容與評價教學活動相聯系，充分體現多元化評價的作用及優勢，保證學生能夠既接受優秀音樂作品的熏陶，提升個人的核心素養，又能夠獲得老師客觀的評價，主動調整個人的言行舉止，實現良性成長和發展。

關鍵詞：初中音樂;核心素養;多元化評價;實踐研究

一、 引言

對于初中生來說，在自主實踐和學習的過程之中，因為個人的社會生活實踐經驗不足，心智還有待成熟，因此難以抓住音樂學習的重點以及核心要求。為了體現學生的個體差異性，彌補學生在自主學習和實踐過程之中的缺陷，老師需要關注學生核心素養的培養及提升，深入分析不同教學策略的實質條件及要求，著眼于學生的學習能力以及學習條件提高學生的學習積極性，保證學生能夠產生更多的學習動力，主動與老師進行溝通和互動。其中多元化評價在教育教學的過程之中占有較大的比重，同時發揮著關鍵的作用及優勢，老師需要了解多元化評價的實質價值，分析學生在自主學習過程之中的真實狀態，加深學生對初中音樂的理解和認知，從而主動地在老師的引導之下參與不同的音樂表現以及欣賞活動，從整體上提高個人的核心素養水平。音樂老師則需要根據后期評價工作的現實條件，不斷調整評價策略和方向，充分體現多元化評價的作用及優勢，保障學生能夠在一個更加寬松的學習氛圍之下對音樂這門學科有一個深刻的認知和理解，掌握學科學習的技巧和核心要求。

二、 初中音樂評價

評價環節是教育教學實踐中的重要環節，在完成前期的主題教學環節之后，老師需要根據學生的學習狀態以及學習能力評價學生的學習情況，保障學生意識到個人的不足，另外老師也可以結合評價環節了解學生對個人教育教學的態度，從而主動地調整后期的教學方向以及教學內容，實現針對性的教學，保障教學資源的優化配置和利用，從整體上提高教學質量。但是結合相關的實踐調查不難發現，有一部分老師在評價學生學習情況的過程之中所采取的評價策略和手段非常的單一和機械，直接以學生的學習成績作為唯一的評價標準，如果能夠獲得良好的音樂成績，老師就會給予其高度評價。相反，如果學生在音樂學習的過程之中參與積極性不足，同時音樂考核成績較差，那么老師就會直接給學生一個差評。這種較為簡單的評價形式嚴重影響了學生的參與積極性以及學習興趣，無法讓學生站在更加宏觀的角度對個人的音樂學習以及表現能力有一個綜合的認知和理解。為了突破這一不足，積極構建三位一體的評價機制，將過程評價和態度評價以及結果評價相結合，老師需要關注師生評價，教師評價以及學生自我評價之間的完美結合，了解學生在音樂學習過程之中的綜合素養以及實踐動手能力，從整體上提高教學質量和教學效率，更好地體現學生的主體差異性，實現學生的良性成長和發展。

三、 教師對學生的評價

在多元化評價之中教師對學生的評價最為關鍵，同時這一評價板塊也是多元化評價的核心和重點，老師需要各項完善的評價機制，抓住學習手冊的具體內容，充分利用這些工具來開展形式多樣的評價教學實踐活動。其中教師對學生的評價主要以學生的學習成績為基礎和原則，老師需要關注學生的考試分數，分析學生的綜合素質以及實踐動手能力。首先，在新課程改革的過程之中，我國教育界人士明確強調，老師需要以提升學生的德智體美勞水平為基礎，實現學生的全面成長和發展。對于音樂老師老說，除了需要關注學生的文化知識學習情況之外，還應該分析學生的動手操作能力、體能素質，審美情緒以及人格品行，著眼于目前的教育教學環境轉變傳統的評價思路，構建符合現代化建設的教育教學評價機制和體系，以此來實現學生學習能力及學習水平的綜合提升，讓學生對初中音樂這門學科有一個深刻的認知。

其次，每一個學生的學習能力和個性化發展要求有所區別，因此老師需要堅持實現學生個性化發展的重要評價方向，掌握符合學生個體差異性的評價手段，充分體現學生的魅力，耐心引導學生、鼓勵學生、挖掘學生的閃光點以及學習潛能，讓每一個學生都能夠意識到個人的優點，從而主動與老師進行溝通和互動。另外，老師的獎勵會對學生產生重要的影響，老師需要適當地給予學生相應的夸獎，只要學生能夠主動參與不同的音樂學習實踐活動，積極接受優秀音樂作品的訓練和感染，老師就需要體現出公開的表揚，通過這種形式來肯定學生、理解學生，讓學生產生更多的學習自信心以及興趣。最后，老師需要注重不同評價思路的有效創新，了解學生在音樂學習過程中所存在的不足，給予學生更多的評價以及鼓勵，及時地糾正學生不良的學習行為習慣，保證學生堅持正確的學習和行為方向，充分地利用個人已有的知識主動地學習音樂，通過不斷的創作以及創新來培養個人良好的音樂素養，提升個人的創作能力以及審美水平。

四、 學生對教師的評價

在新的時代背景之下初中音樂教學之中的多元化評價在內容和形式上越來越豐富和多元，除了需要關注教師對學生的評價之外，學生對教師的評價也非常重要，這一評價板塊能夠幫助老師對自身的教學能力和教學不足之處有一個客觀的認知，從而不斷加強與學生之間的互動，縮小師生之間的距離，更好地實現師生的共同成長和共同發展。結合相關的實踐調查不難發現，一部分老師非常害怕學生對自己的評價，往往認為學生的邏輯思維能力比較有限，無法保障評價的正確性和合理性，同時還會影響自身的權威地位。因此為了抓教學進度，老師會直接忽略學生的真實想法并跳過學生對老師的評價這一環節。

結合相關的實踐調查可以看出，學生對老師的評價非常關鍵，會直接影響教學進度和教學質量，如果老師無視學生對自己的評價，就會嚴重影響學生的個性化成長和發展，難以調動學生的學習興趣，同時也會導致后期教學質量和水平的綜合提升。為了避免這一問題的出現，老師必須要以更加謙虛的態度與學生進行溝通和互動，聆聽學生的真實意見和看法，鼓勵學生說出個人的想法，在與學生進行溝通和互動的過程之中主動調整后期的教學策略和教學方向。另外在課堂教學實踐時，老師還需要及時了解學生的反饋情況，在課外與學生做朋友，主動與學生進行交流互動，讓學生能夠積極地抓住各種學習和實踐機會向老師傾吐個人的想法。需要注意的是，許多初中生比較內向，往往礙于面子，或者是害怕老師對自己產生負面評價，會直接避免與老師的正面溝通以及正面評價。對此，老師需要以一個更加和藹親切的態度與學生進行溝通，降低自身的身段，主動調整教育教學策略和方向，以激發學生的內在潛能為基礎，幫助學生在自主實踐的過程之中與老師進行溝通，說出個人的評價。除此之外，老師還需要以某一個教學知識點為依據，著眼于音樂素養培養的現實條件分析學生的核心素養水平，留出3～5分鐘的時間與學生進行溝通和互動，更好的體現學生的主體差異性，充分發揮學生對教師評價的作用及指導價值。

五、 學生對學生的評價

學生對學生的評價所涉及的內容比較復雜，這一評價會直接影響學生的參與積極性以及核心素養培養質量，如果只關注學生評價以及學生對老師的評價，無視學生之間的評價，就會導致多元化評價難以發揮相應的作用及優勢。老師需要以鼓勵學生和引導學生為基礎，積極開展學習多樣的生生互評工作，關注學生之間的互相評價，讓學生能夠真正實現共同進步和共同鼓勵。結合相關的實踐調查不難發現，在初中音樂教學的過程之中，有一部分老師感覺困難重重，因為新課改之后的初中音樂教學內容和形式越來越復雜，老師的教學時間和精力比較有限，學生之間的評價就顯得尤為關鍵。老師需要采取小組教學的形式，鼓勵學生進行自主學習和自主評價，營造一個相互幫助、相互督促的學習環境和氛圍，讓學生在自主學習的過程之中主動地與老師進行溝通。

另外這種學生對學生進行評價的教育教學體系還能夠更好地培養學生自主學習的行為習慣，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升。老師只需要積極調整和取得教學策略，關注與學生之間的溝通和共鳴，保障學生能夠產生更多自主評價以及對他人評價的意愿。需要注意的是，每一個學生的學習背景以及評價能力有所區別，因此在引導和鼓勵的過程之中，老師需要結合新時代背景之下生生評價的具體內容和具體形式調整后期的評價策略及方向，著眼于小組教學以及小組評價的限制條件來選擇針對性的評價內容以及引導策略，保障每一個學生都能夠學有所獲，實現個人的良性成長和發展。對于老師個人來說，在鼓勵學生進行互相評價時需要堅持因材施教、以人為本的教育教學理念，鼓勵學生綜合考慮不同的影響要素，抓住與他人評價和溝通的重難點，以此來實現有的放矢，充分體現學生互相評價的作用。

六、 結語

在初中音樂核心素養背景之下，多元化評價實踐尤為關鍵，老師需要了解這一評價策略和評價模式的具體內容和要求，在引導和鼓勵學生的前提之上充分體現學生的主體價值和作用，保證學生主動參與不同的音樂學習實踐活動，提升個人的核心素養，積極參與各種多元化評價活動環節，在理論分析和實踐研究的過程之中對音樂這門學科有一個客觀的認知。

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作者簡介：陳育珠，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區第二中學。