網絡環境下增強小學生語文自主閱讀能力探討

翁樑燕

摘 要：隨著信息技術的快速發展，網絡環境下的教學工作也逐漸深入展開。小學語文課外閱讀教學運用網絡的大數據優勢，可以有效打破學生在閱讀空間與時間層面的桎梏，讓學生最大程度地運用自身的主體地位進行個性化學習。通過網絡環境優勢與課外閱讀教導的高效融合，能夠從多個角度提高學生的整體課外閱讀水平，提高整體閱讀素養。教師運用教學資源的開放性與共享性，引導學生自行在互聯網中搜索與課文相關的延伸內容，有助于培養學生全面看待問題的意識能力。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;共享性;交互性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-06 文章編號：1674-120X（2020）04-0033-02

作為小學教育階段中的重要學科，語文對培養學生良好的素養，鼓勵學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。網絡豐富的教學形式、海量資源與交互共享優勢，為小學語文課外閱讀教學的開展帶來了諸多便利，同時也帶來了諸多挑戰。如互聯網中有諸多良莠不齊的信息，教師應協同家長引導學生健康、規律上網，引導學生學會在海量的網絡資源中遴選素材，讓學生形成健康良好的信息素養，讓學生在自主閱讀中能夠激發自身的學習興趣。

在網絡環境下，小學語文閱讀教學模式所涉及的內容和形式更為復雜，教師需要關注當前學科核心素養發展需要，以閱讀教學活動的正常開展為依據，更好地促進學生學習能力和閱讀能力的穩定提升。課外閱讀不僅能夠有效拓寬學生的知識視野，還能幫助學生提升自身思維能力與語言建構水平，從而更全面、綜合地運用其他學科知識。文章以網絡環境下的小學語文課外閱讀教學為切入點，探究如何依托網絡交互、海量素材等手段推進個性化教學。

一、網絡導讀，調動學生閱讀興趣

學生實現自主課外閱讀的出發點在于，學生自身要有一定的閱讀興趣與閱讀愿景，而這離不開教師的循循善誘。網絡導讀則能夠充分發揮這一效用，教師可以根據教材書目與小學生必讀書目等，設計并在微信公眾號中發布微視頻，讓學生通過觀看視頻來初步了解“讀什么”“如何讀”等，調動學生的閱讀熱情，為后期的長時間閱讀鞏固基礎。

例如，在教授《司馬光》課文之前，教師可以提前在微信公眾號平臺發布導讀視頻，插入《司馬光砸缸》的音樂作為背景，可在視頻中介紹司馬光的生平，然后播放《司馬光砸缸》的動畫片。引導學生在趣味橫生的動畫導讀視頻中產生閱讀興趣，在觀看中了解司馬光的生平背景以及故事內容，為后續的課堂興趣打下基礎。網絡導讀，讓學生跟隨視頻中教師進行課文跟讀，隨文識字，如“群兒戲于庭”中的“庭”字，以及“棄”“登”“甕”“跌”等生字，學生在這一過程中記錄筆記，方便在后續課堂學習中向教師提出尚未理解的字義。而且，學生在導讀講解中能初步了解該文言文的內涵，領悟樂于助人這一道理。與此同時，教師在網絡導讀過程中，還可以播放諸如《曹沖稱象》《聞雞起舞》《負荊請罪》等智慧小故事的動畫視頻，讓學生依托網絡導讀來深入感知故事人物與其中的情節。在網絡導讀結束后，教師可在公眾號中整理、發布一些豆瓣的書評，總結出此類智慧小故事中的經典語段，并添加教師的點評，使學生在觀看評語的過程中不斷深入思考，融入充滿魅力的語言世界中。

網絡導讀不只體現在微視頻講解方面，教師還可通過公眾號發布一些智慧小故事的插圖。小學生必讀書目中的插圖極具童趣，且與文本內容緊密銜接，有助于學生在網絡學習中逐步掌握閱讀技巧，并在教師的有序指導下學會通過聯想、摘錄等方法來記錄問題，在線上平臺或課堂中和同學、教師交流想法。

二、加強朗讀訓練，培養學生語感

在課外閱讀中，朗讀是不可或缺的存在，小學低年段學生傾向于機械記憶，部分經典文本通過朗讀可以強化記憶與理解，教師可以此為切入點，借助網絡環境下的實時共享優勢，展開師生共讀活動。學生在課外閑暇時間可以打開相關App傾聽教師上傳的朗讀文件，以跟讀的形式來掌握發音，進而內化自身的語言能力。在小學低年段的個性化閱讀中，朗讀是最有利的形式，教師應依托網絡共享這一優勢，讓學生在跟讀中感悟文本情感。例如，依托“喜馬拉雅”這一網絡平臺發起“共同閱讀”的小活動，設計貼合班級學情的課外閱讀計劃。讓學生不定期登陸App來傾聽教師的閱讀公眾號，跟著教師的進度來朗讀文本，掌握文本語段的抑揚頓挫，有助于培養學生的語感。

以《小蝌蚪找媽媽》課文為例，教師可以在App中上傳自己或他人所做的優秀的音頻文件，以趣味引入的方式調動學生興趣。如以猜謎語“小黑魚，光滑滑，腦袋倒比身子大”（小蝌蚪）的形式，讓學生了解小蝌蚪的特點，在跟讀過程中掌握不同情景、心境下的語氣。學生在家長指導下在App中錄制并上傳文本音頻，如“它們多么希望也能和自己的媽媽生活在一起呀！……終于找到了……”中，學生在音頻錄制時將“急忙”“終于”等詞讀得格外迫切，教師可以點贊或留言給予學生鼓勵，并在喜馬拉雅交流群組中探討文本情感。依托此類網絡平臺，能幫助教師不定期地查看每個學生賬號中的閱讀情況，并讓學生訂閱教師的賬號，與教師一起“共讀”各種童本、文章，引導學生在長期的傾聽、重溫中啟發思維，為學生提供鍛煉口語表達能力的平臺。

以“喜馬拉雅”作為平臺載體的課外閱讀教學，可以在師生共讀中讓學生“讀好書”“深讀書”。學生還能結合自身興趣來自由選擇圖書在平臺上誦讀，并通過平臺分享文本情感。這樣為學生創設互動式的共享閱讀，有助于豐富學生的閱讀情感，讓學生在自主閱讀、誦讀與互動中深入掌握語言表達技巧，拓寬知識視野。

三、網絡交互，培養學生信息素養

網絡交互優勢體現在教師可以構建線上平臺，指導學生根據學習任務或自身興趣來搜集網絡素材，從而有效緩解教師的課堂壓力，同時提高學生的獨立學習能力。通過線上平臺，教師可以不定時地分享閱讀材料或可下載閱讀素材的網站，基于學生的認知能力、閱讀體系與年齡特征等，遴選閱讀書目，讓學生自行選擇資料，或學生根據教師提供內容自行上網搜索，師生之間通過網絡交互可拉近彼此的距離，而學生在自主搜索網絡資源的過程中，有利于形成良好的信息素養。

以《趙州橋》一文教學為例，教師可在課堂教學前后通過微信群分享拓展性閱讀素材，激發學生的童趣。讓學生思考古建筑是怎么建成的，以及其中存在的歷史價值與地位、古代勞動群體的智慧。《趙州橋》是主要介紹古建筑的課文，故教師應在微信群中介紹其特點與寫作手法，使學生了解此類文章的閱讀技巧，進而產生對古代歷史、文化的求知欲，培養學生的文化傳承意識。讓學生根據所學課文自主上網檢索描述古建筑的課文，如《頤和園》《長城》等，盡管上述兩篇文章為小學四年級課文，但可以讓學生通過提前學習有目的地了解古代建筑。不必注重閱讀深度，而應合理指導學生線上搜索整理相關資料，以豐富學生的閱讀廣度。

此外，教師可鼓勵學生在群中多交流自己對古代建筑、文本內容的看法，在質疑中闡述古建筑審美與文本內蘊含的情感思想。可布置讀后感寫作任務，培養學生隨時整理閱讀筆記、記錄優美辭藻的良好習慣。學生在完成讀后感后，可將其拍下來發到微信群中，同學之間互相閱讀讀后感并交流自己的見解。在個性化學習中，可以因勢利導地展開自主閱讀，使學生自幼形成信息素養與閱讀審美能力。

四、因勢利導，培養學生閱讀創造力

互聯網大環境中有著海量的圖像、音頻、文字資源，同時也有著形式多樣的信息傳播渠道。閱讀是學生個性化的過程，每個學生的閱讀經驗與知識積累并不相同，對相同作品有著不同的閱讀體會。教師可圍繞單元主題來巧妙地整合教材內容與課外書目，將必讀書目整理成網絡鏈接或PDF格式供學生在線閱讀、下載閱讀。基于現代信息技術為指導的個性化閱讀教學，能夠幫助學生利用互聯網汲取更為廣泛的閱讀資源，并將這些資源積累為知識體驗，轉化成自己的創造素材。

例如，在教授《狐假虎威》《狐貍分奶酪》以及《狐貍養雞》等課文后，教師可以通過微信公眾號分享諸如《阿里巴巴和四十大盜》《阿凡提的故事》《一千零一夜》等文本內容或動畫短片，引導學生融入極富幻想與童趣魅力的故事中，依托語言魅力與美輪美奐的畫面來激發學生閱讀興趣。師生、生生之間在微信群中結交成書友，將線上交流當作舒適、愉悅的閱讀場所。教師在分享各種閱讀鏈接與資料的同時，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自行上網搜索、下載閱讀素材，營造濃厚的課外閱讀氛圍，讓學生體驗互聯網環境下課外閱讀帶來的便捷性，在自主閱讀中鍛煉自身復雜的思維能力。此外，考慮到學生的年齡特征與認知能力，教師應有選擇性、針對性地推薦課外閱讀書目，可以將寓言、童話故事、科學小知識、注音書目作為首選。向家長或在線上平臺中分享網站鏈接，如“中國兒童資源網”內就有兒童故事、兒童文學等板塊，教師可以布置不定期的書評小作業，讓學生學會自主對比教師所提供書目文本的異同之處，并在公眾號評論處探討閱讀心得，學生之間可以互為督促方、激勵方，在廣泛的閱讀中探索童話趣味、寓言內涵，進而轉化為自身的閱讀素材，從而拓寬閱讀視野，培養良好的閱讀創造力。依托網絡優勢，學生不僅可線上互動，還能自由檢索自己喜歡的書目，便于個性化閱讀教學的開展。

五、結語

綜上所述，小學語文課外閱讀教學長期處于效率待提升的局面，而以網絡平臺為有效載體進行課外指導，能夠實現對學生閱讀量、閱讀心得、筆記等方面的實時了解。小學生在日后的成長過程中會不斷進行數字閱讀，教師應協同家長來引導學生規律、健康地上網，讓學生在個性化閱讀中逐步形成良好的主觀能動意識。如此加強線下、線上的深度融合，能使學生在潛移默化中提高自主閱讀能力，在自主學習中提升數字閱讀素養。

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