淺談小學(xué)語文教師教學(xué)語言的修養(yǎng)與錘煉

林家智

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何使用教學(xué)語言和怎樣才能進(jìn)一步錘煉教學(xué)語言成為很多教師所關(guān)切的問題。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來看，仍然有少部分教師并不重視教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，認(rèn)為上課就是要講好課本知識，往往忽略了用什么樣的語言方式授課等有關(guān)教學(xué)語言的問題。文章以小學(xué)語文教師教學(xué)語言為切入點(diǎn)，具體闡述教學(xué)語言的重要性，借助分析教學(xué)語言使用時(shí)存在的問題，進(jìn)一步明晰教學(xué)語言提升修養(yǎng)和進(jìn)行錘煉的措施，以幫助更多語文教師設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。

關(guān)鍵詞：語文教師;教學(xué)語言;修養(yǎng);錘煉

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-08 文章編號：1674-120X（2020）04-0047-02

一、引言

小學(xué)語文的教學(xué)不僅考驗(yàn)著教師的知識水平，更考驗(yàn)著教師使用語言的水平。語文課程不同于其他課程，在語文課程的教學(xué)中，在對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)方面，教師往往肩負(fù)著更重的責(zé)任。

因此作為小學(xué)語文教師的我們，如何進(jìn)一步提升自己的教學(xué)語言的修養(yǎng)，如何深度錘煉自己的教學(xué)語言也成為較為關(guān)鍵的問題。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)語言概述

對小學(xué)語文教學(xué)來說，教師的教學(xué)語言就是指，教師在具體的授課過程中所使用的話語。從狹義上來講，這種教學(xué)語言僅指教師講課時(shí)說的話，從廣義上來講，還包括教師的板書語言、幻燈片語言，甚至是作業(yè)語言、學(xué)案語言等。由于板書語言、幻燈片語言等內(nèi)容已經(jīng)是教師經(jīng)過反復(fù)推敲錘煉的內(nèi)容，所以本文采取教學(xué)語言的狹義概念，重點(diǎn)研究教師在授課時(shí)怎樣注重教學(xué)語言錘煉。之所以要重視小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，是因?yàn)檎Z文教師應(yīng)用課堂教學(xué)語言的情況會直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。[1]

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更多地是來自教師口中所說的話，這一點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。小學(xué)語文教學(xué)講求“聽說讀寫”四要素，而教師的教學(xué)語言正是影響著學(xué)生“聽”的首位要素，所以教師該怎么說、說什么內(nèi)容、怎樣才能說得好特別關(guān)鍵。對小學(xué)語文教師來說，如果能夠深度錘煉自己的教學(xué)語言，并進(jìn)一步提升自己的教學(xué)語言修養(yǎng)，不僅有利于授課質(zhì)量逐步提高，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生通過自己的表述進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)興趣，在語言聆聽和學(xué)習(xí)的過程中加深對相關(guān)語文知識的理解。所以作為小學(xué)語文教師的我們要時(shí)刻關(guān)注自己教學(xué)語言的使用情況，不斷地提升自己教學(xué)語言的修養(yǎng)，進(jìn)一步錘煉教學(xué)語言。

三、教學(xué)語言使用時(shí)存在的問題

在錘煉和完善小學(xué)語文教師的教學(xué)語言前，我們要先從日常的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，切實(shí)分析教學(xué)語言在使用過程中存在的問題，才能“對癥下藥”。從實(shí)踐情況來看，教師的教學(xué)語言使用主要存在以下問題。首先，教師語言中的語文基礎(chǔ)知識有所缺乏。很多教師在授課過程中，往往是就課文講課文，對教材中的名句金句并沒有給予足夠的重視，最常見的表現(xiàn)形式就是“這個(gè)地方比較重要，大家重視一下”。然而這些地方正是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)也最為重要的一些內(nèi)容，我們很多教師卻并沒有把這些東西和授課的教學(xué)語言聯(lián)系在一起。其次，在教學(xué)語言的使用上，教師語言的口語化傾向比較嚴(yán)重。“這個(gè)”“那個(gè)”等詞句在語文教學(xué)中依然是頻頻出現(xiàn)，這就會導(dǎo)致教師在授課時(shí)重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生在聽講的時(shí)候注意力不夠集中。口語化的語言在某些時(shí)候是能幫助學(xué)生進(jìn)行理解的，但在授課時(shí)，特別是講授核心內(nèi)容的時(shí)候，教師還是要堅(jiān)持規(guī)范化語言的使用。再次，很多教師的教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性和語文性。特別是課堂導(dǎo)入語平淡無味，語言缺乏藝術(shù)性。[2]這是語文教學(xué)語言的一個(gè)升華問題，很多語文教師只注重基礎(chǔ)的教學(xué)語言，卻忽略了怎么樣才能讓教學(xué)語言進(jìn)行升華，怎么樣才能進(jìn)一步提升教學(xué)語言的修養(yǎng)。這些問題都是小學(xué)語文教師在運(yùn)用教學(xué)語言時(shí)所面臨的突出問題，更需要我們進(jìn)行針對性解決。

四、提升教學(xué)語言修養(yǎng)和進(jìn)行錘煉的措施

（一）教師要夯實(shí)語文基礎(chǔ)

作為教師來說，要想錘煉教學(xué)語言，首先要夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)。雖然基礎(chǔ)知識作為語文基本功教學(xué)的重要內(nèi)容，不論是在教學(xué)方法，還是教學(xué)實(shí)踐上都有著重要地位，但在教學(xué)語言的使用上，我們依然要重視語文基礎(chǔ)知識的積淀。在教學(xué)語言這個(gè)層面，教師一定要對教材語言爛熟于心，特別是課文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞句，要爭取做到入腦入心。這樣一來，在授課過程中，教師就可以直接將教材的語言運(yùn)用到教學(xué)之中。學(xué)生聽到教師說過這種“經(jīng)典”的話語之后，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)往往有著更加深刻的印象。教師通過課本語言的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行前期鋪墊，同時(shí)幫助他們明晰重點(diǎn)內(nèi)容，在具體進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候會起到事半功倍的效果。教師在夯實(shí)知識基礎(chǔ)的過程中，不僅要著眼于本篇將要講述的課文，更要重視課本的“瞻前顧后”。對已經(jīng)學(xué)過的文章和將要學(xué)習(xí)的文章，如果其中有能運(yùn)用到本次教學(xué)中的詩句、詞句，教師也要把它們加以運(yùn)用。例如在三年級教學(xué)《絕句》的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用二年級教學(xué)過的《詠柳》的詩句，讓小學(xué)生從多個(gè)維度去思考古人眼中的春天，這也會使得我們的語文教學(xué)活動更加專業(yè)、更成體系。借助課本中的語句，教師在授課時(shí)所使用的教學(xué)語言往往具有更加專業(yè)性的特點(diǎn)，也能反復(fù)地提醒著學(xué)生重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么，讓他們在學(xué)習(xí)當(dāng)下課文的時(shí)候能夠及時(shí)地回顧過去、展望未來，真正借助教學(xué)語言的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文體系化教學(xué)，讓教學(xué)活動更加連貫，也更加豐富。

（二）減少口語化語言，使用規(guī)范化語言

在教學(xué)語言的具體使用上，教師要堅(jiān)持減少口語化語言、使用規(guī)范化語言這個(gè)理念。伴隨著年輕教師的不斷補(bǔ)充，語文教學(xué)中方言化這個(gè)特色已經(jīng)逐漸被消滅，但很多教師的口語化現(xiàn)象還很嚴(yán)重，所以作為語文教師的我們要努力避免口語化語言運(yùn)用。在授課過程中，教師要盡量放緩說話的速度，要讓每一句想說的話都先過一下腦子，盡量把口語化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言。當(dāng)然我們不能要求教師所說的每一句話都必須是書面語，但是“這個(gè)”“那個(gè)”等口頭語要盡可能少地去使用。

由于學(xué)生在這個(gè)階段比較愛記下教師所說的話，所以教師要保證自己在講課的核心階段使用規(guī)范化的語言，要堅(jiān)持做到“語言語語”（講語文語言，說語文話語），而不能胡言亂語，要做到學(xué)生記錄的文字都能起到語文教育的作用。通過教師所說和自己所記，學(xué)生進(jìn)一步了解在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么說、怎么用。在這種耳濡目染的語言環(huán)境下，學(xué)生才能進(jìn)一步學(xué)好語文知識[3]。

在減少口語化語言應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，教師還要注重規(guī)范化語言的積累和訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮集體教研室的合力，在小學(xué)語文教師備課的過程中，大家除了要共同研討授課方式和授課內(nèi)容，還應(yīng)該就授課語言進(jìn)行交流，對一些亮眼的精句，彼此之間要進(jìn)行相互借鑒。在有可能的條件下，教師之間還可以進(jìn)行講課比賽，由一些授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做評委，具體點(diǎn)評每一位教師授課時(shí)的教學(xué)語言，讓語文教師在這種交流的過程中進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)語言。與此同時(shí)還要大力開展示范課建設(shè)，讓那些新入職的語文教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)語言的規(guī)范化使用入手，真正為他們提升語文教學(xué)語言的修養(yǎng)，上好每一節(jié)語文課奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和語文性

要想進(jìn)一步提升語文教學(xué)語言的修養(yǎng)，教師還要注重提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和語文性。這里指的藝術(shù)性和語文性，就是要求語文教師在具體的授課過程中，進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)要注重旁征博引，要做到源自課本、升華課本，借助課外詩句、金句來提升教學(xué)語言的內(nèi)涵與品質(zhì)。[4]可以說這種教學(xué)語言的藝術(shù)性和語文性，正是對前兩步的一個(gè)升華，更有助于吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識。

對教師來說，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和語文性顯然不能一蹴而就，所以教師可以采取“先借鑒、后創(chuàng)新”的思路。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交互成了可能，所以教師更要抓住這個(gè)機(jī)遇，多去瀏覽學(xué)習(xí)國內(nèi)知名教師的授課視頻，除了要了解別人的授課思路、授課方式，還要注重對別人教學(xué)語言的學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行反復(fù)揣摩，譬如在講授相同或相似課文時(shí)，名師是如何組織語言的，是如何旁征博引的，這些都是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)精品課的名師授課時(shí)的遣詞造句都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，其內(nèi)涵的藝術(shù)性和語文性更是不言而喻，所以我們要積極借鑒，通過學(xué)習(xí)不斷提升自己教學(xué)語言的修養(yǎng)。

在借鑒到一個(gè)階段后，教師還要進(jìn)行創(chuàng)新，借鑒學(xué)習(xí)的東西畢竟是別人的，作為語文教師的我們，更要不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，結(jié)合班級授課實(shí)踐錘煉自己的教學(xué)語言。如果班級的學(xué)生對古詩感興趣，那么教師在授課中講到描繪景色的文章時(shí)，可以列舉一些古詩文，這樣立馬就可以讓教學(xué)語言更加具有藝術(shù)性，瞬間就能吸引住學(xué)生的目光。如果學(xué)生對散文、小說等感興趣，教師也可以如法炮制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文章的時(shí)候，通過藝術(shù)性和語文性的教學(xué)語言，真正融入語文環(huán)境之中，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

作為小學(xué)語文教師的我們，要想進(jìn)一步提高自己的語言修養(yǎng)、錘煉自己的語言，就要從語文基本功入手，在夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)的前提下，盡量減少口語化語言，使用規(guī)范化語言，只有這樣，才能讓小學(xué)語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的最佳陣地。

當(dāng)然，教師還要進(jìn)一步揣摩語言的使用藝術(shù)，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性和語文性，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生普及語文知識，而且能夠通過教學(xué)語言的運(yùn)用吸引學(xué)生熱愛語文知識、熱愛語文課堂，真正借助教學(xué)語言這個(gè)有力工具培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉宏.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2018，32（32）：36-37.

[2]李學(xué)欣.如何提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力[J].才智，2015（1）：199.

[3]李清臣，馮 嬌.真善美：小學(xué)語文教師教學(xué)語言的理想追求——以小學(xué)二年級A老師一堂公開課為例[J].考試周刊，2012（3）：31-32.

[4]張曉明.用美的語言塑造美的課堂——論小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言[J].課外語文，2016（7）：21.