小學數學“數的認識”教學策略研究

楊春林

摘 要：在小學數學的教學過程中，“數的認識”是整個教學內容中的重點。從低年級的認識整數，到后續的認識分數、小數等，這些都反映著“數的認識”在小學數學教學中的重要地位。所以小學數學教師要深入研究“數的認識”的教學策略，為學生講好相關內容，力求讓學生真正學懂“數的認識”。文章以小學數學“數的認識”為研究主旨，通過對現有的“數的認識”教學現狀進行分析，結合實踐教學提出一系列針對性的教學策略，以期為更多小學數學教師開展“數的認識”教學活動提供新思路。

關鍵詞：小學數學;數的認識;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2020）04-0066-02

對小學數學教學而言，“數的認識”不僅是數學教學的起始章節，更是貫穿于整個數學教學過程。因此，數學教師一定要給予“數的認識”相關內容足夠的重視，幫助學生在初識整數、分數、小數等內容時就構建起完整數學體系，為他們今后數學的深入學習奠定堅實基礎。

一、小學數學“數的認識”概述

“數的認識”作為小學數學的核心內容，主要包括整數的認識、小數的認識、分數的認識等內容。具體分析其細節內容，對整數的認識是從學生生活中最常見的東西入手，從10以內的數的認識開始逐步深化;而小數的認識則是由整數的認識演變過來，分數也是由小數認識得來。可以說，在整個“數的認識”中，每塊內容都有著不可分割的聯系。此外，學生理解和應用一些數學問題時，都離不開數的認識。

小學高年級的計算問題中，經常會出現分數小數的互化，或者需要借助整數的拆分等內容，這些往往也依賴于最基本的“數的認識”。這就要求作為教師的我們進一步思考如何才能完善“數的認識”的教學，怎么樣才能提高學生學習的質量。

二、“數的認識”教學現狀分析

要想切實完善“數的認識”教學，我們就要對現有的教學現狀進行分析。通過對現有小學數學教學實踐進行分析，我們發現當下許多數學教師在“數的認識”的教學方面仍然有一些不足之處，主要表現為以下幾方面：

第一，不重視教材整體架構。很多教師在講整數的時候，只會就整數而講整數，講小數、分數的時候也是這樣，完全割裂了教材對三者的精心安排。在沒有相互聯系的情況下，學生也只會學一個會一個，很難做到整體把握、整體學習。

第二，忽略了學生基礎能力的培養。一些教師認為“數的認識”并不重要，讓學生簡單了解即可，把教學的重心放在了如何去解題應用上。實際上，這種做法忽略了最基本的認知規律，學生在具體處理問題時也往往會變得比較茫然，很難真正把數學知識理解透徹。

第三，割裂了教學和實踐的關系。數學是一門源自實踐并反作用于實踐的科目，“數的認識”更是這樣，學生要從生活中去認識數，并把認識的數放到生活實踐中去理解，然而很多教師并沒有做到這一點。

第四，未能妥善檢測學習內容。在教完“數的認識”之后，教師自然會布置一定的作業讓學生進行反思總結，然而很多教師還是追求題海戰術，讓學生進行大量的習題練習。實際上，對“數的認識”這種最基本的內容，進行過多的題目訓練往往是不合適的，這也需要教師對課后檢測進行進一步創新。

三、完善“數的認識”教學策略

（一）重視對教材整體把握

在進行“數的認識”教學時，教師要重視對教材的整體把握，不論是在自己的教學實踐中，還是在學生的學習實踐中，都要對“數的認識”形成一個體系化內容，為進一步教學奠定堅實基礎。

教師在為低年級學生講授“數的認識”的時候，要從10以內的整數入手，為學生鋪墊好10以外的整數的概念，如“大家可以想一想10以外還有沒有其他的整數？”“在數學世界里除了有整數還會不會有其他的數？”……當我們在講更深層次的整數知識，甚至是分數、小數的認識時，要盡量幫助學生回顧之前所學過的內容，在小學數學的教學中實現溫故知新，要從已學的知識過渡到未學的知識，同時借未學的知識來回顧已學的知識。當學生到了高年級的時候，教師還要帶著學生進行整體的數的回顧，從最基本的“數的認識”逐步深化到數的運算、數的應用等內容，真正實現對教材的整體把握。

所以教師一定要對整個數學教材有清晰的認識，每一章節究竟講了什么內容都要心里有數，只有這樣才能以體系化的方式幫助學生更好地去認識“數”。

（二）加強學生基礎能力培養

在整個小學數學教學體系中，“數的認識”是最基礎的內容，因此教師在講授相關知識的時候，一定要注重學生的基礎能力培養。這里所說的基礎能力，一是讓學生掌握“數的認識”最基本的知識，二是通過“數的認識”培養學生的數學思維能力。

在第一種能力的培養上，教師在講授相關知識的時候切不可操之過急，一定要先讓學生透徹理解數的概念，才能進一步利用數去解決相關的問題。以小數的認識為例，小數是繼整數之后的又一“數的認識”內容，教師可以借助生活中“元”“米”等內容，通過整數變換得到小數，讓學生理解小數的概念，以及小數和整數之間的轉化關系。對小數的讀法、寫法以及實際含義，這些都是在開展小數的認識教學活動中應該側重的內容，教師一定要為學生打好基礎，這樣才有利于學生在認識數的基礎上去應用數。

而在第二種能力的培養上，教師要注重課堂教學方法的改進。“數的認識”不同于更深度的數學應用題教學，它更強調學生的基礎能力。在開展具體教學活動中，教師可以讓學生先去閱讀數學課本，并嘗試列舉生活中有關數的例子，讓學生在生活中去發現數學。同時，教師還要鼓勵學生進行合作交流，在小學數學課堂上培養學生主動學習的能力，以“數的認識”為數學邏輯起點。

（三）構建教學和實踐相結合體系

數學是一門來自生活并運用于生活的學科，那么在小學數學“數的認識”這一內容上，教師要注重構建起教學和實踐之間的聯系，讓學生將所學到的“數”真正運用于日常實踐。

“數的認識”是小學數學最基本的內容，它與學生實踐生活相結合的點也有很多，教師要審慎挖掘、擇優選擇，以生活實踐中的數帶動學生對數學學習的興趣，真正做到教學同實踐相互促進。

以“100以內數的認識”這節課為例，課本上列舉的是數羊、數木棍等例子，教師就可以以這個為引子，先為學生講授100以內的數的基本認識原理，接下來讓學生去思考自己在生活中還見到哪些100以內的數，鼓勵學生相互交流。在這種情況下，學生所能想到的例子往往和他們的實踐生活十分密切。當某一個學生列舉完相關例子后，其他學生也往往能夠對這些例子產生共鳴，這樣一來學生也能感受到自己所學的知識和生活實踐是緊密結合的，從而進一步學習數學知識。當學生列舉完例子后，教師還可以進行一些補充，或者讓學生課后完成相關作業，進一步鼓勵學生在生活中尋找數學、發現數學，從而真正把“數的認識”貫穿到學生的實踐之中，實現教學同實踐相結合。

（四）注重學習內容的鞏固提升

在“數的認識”的教學中，教師不僅要依托課堂教學提升學生的學習質量，更要注重課后內容的鞏固提升，真正讓學生的知識學習落到實處。

在現有的鞏固提升機制中，我們發現，很多教師還是專注于布置書面作業，讓學生完成相關的練習題，把數的認識融入每一道計算題之中。事實上，對“數的認識”這種較為基礎和抽象的知識教學來說，我們應該進一步創新課后檢測反饋機制。在這里，教師可以借助互聯網資源，為學生構建起合適的網絡教學平臺。

以教學“分數的認識”內容為例，根據人教版教材安排，分數的認識是在小數的認識之后，那么教師就可以充分利用這一安排，為學生準備一些由小數到分數的轉化視頻，并讓學生課下借助互聯網資源去觀看這些視頻。在這樣一個觀看學習的過程中，學生也能夠進一步把課堂知識的學習同課后鞏固提升結合，從而加深自己對分數的認識。

相反，如果教師此時還是一味地布置書面練習題，學生就很有可能在不懂什么是分數的情況下去完成習題，這樣我們所布置的作業也就無法真正發揮檢測提升的功能了。所以對教師來說，在教授完“數的認識”相關知識后，一定要為學生布置針對性較強的作業，加深其對課堂所學知識的理解，要摒棄題海思維，借助互聯網挖掘一些教學資源，實現小學數學的寓教于樂。

四、結語

綜上所述，在小學數學“數的認識”的教學過程中，我們要緊緊圍繞著學生的教學實踐進行思考，在進一步在完善相關教學策略的基礎上做到重視整體把握教材，讓學生有一個系統認知;加強學生基礎能力培養，對整數、分數、小數等內容有一個最牢固的基礎知識認知;同時還要構建起教學和實踐相結合的體系，讓學生能夠及時把所學知識應用到日常生活中，真正落實每一處教學內容。最后，教師還要注重對學生學習內容的鞏固提升，通過建立起完善的課后反饋機制，幫助學生真正深化對數的相關認識，最終實現完整體系化的小學數學“數的認識”的教學策略，幫助學生進一步提升數學的認知和學習能力。

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