提升高校藝術設計教師教學能力的途徑及機制分析

摘要：高等院校的藝術設計教師能力水平直接決定了人才的培養效果。本文以加強雙師型教師隊伍建設、采取合理教育方式、創新教學意識等方面為切入點，而后以人類學理論為基礎，對提升藝術設計教師能力的可行性和總體思路加以探究。

關鍵詞：高校藝術設計教師 教學能力 提升途徑 機制

近年來，中國的高等教育，特別是高等藝術教育取得了突出的成果，這給藝術設計類人才的發展帶來了新的契機。然而，我們還必須意識到，目前很多高等院校的藝術設計教學仍然存在不足之處，學生在畢業之后難以適應崗位需求，這與教師的教學能力不足有極大的關系。因此，我們必須對藝術設計教師教學能力的提升進行深入研究。

一、高校藝術設計專業教學現狀

第一，很多高等院校的地理位置較為偏僻，財政支持不足，管理不完善，特別是三四線城市的高等院校更是如此，學校所能接觸到的企業、設計方向等十分稀少，因此，學生在學習的過程中能夠學習到的知識和理論就比較少。這直接造成了部分高校藝術設計專業學生實踐能力低。另外，學校方面也未能創造有效的實踐及操作平臺供學生成長，這不利于學生實踐能力和動手能力的提升。比如高等院校藝術設計類專業的繪畫課程中，學生實踐能力培養不到位的問題比較嚴重。繪畫本身是一種對現實事物、所思所感進行描繪和創新的行為，但是由于各種各樣的原因，目前，很多學生的創新能力和實踐能力都有所不足，這直接影響到了學生的后續發展。

第二，很多高等院校的藝術設計專業教師能力有限，本身的綜合素質也有待提升。近幾年，高等教育擴招使我國高等教育的規模迅速擴大，很多教學資源都是捉襟見肘，特別是藝術設計教師的數量更是嚴重不足。因此，教師團隊的結構也愈發趨向不合理。很多藝術設計專業的教師存在教學工作經驗不足等問題。與此同時，這部分教師還要承擔較大的工作壓力，很難找到提升自我、充實自我的時間。

第三，一部分高等院校的辦學資金不夠充足，在提升藝術設計教師教學能力這方面無法投入足夠的資金。在實際工作中我們發現，很多高等院校為了跟上時代發展，從根本上提升辦學質量，都不約而同地開始了硬件設施的改造和新建，在藝術設計類專業教師的培訓方面也投入了很多資金，但是這些投入大都集中在組織教師開展相關活動、聘請專家等方面，對于教師的整體發展則屬于杯水車薪，這也是導致藝術設計類教師教學能力提升緩慢的原因之一。

二、提高高校藝術設計教師教學能力的有效途徑

藝術設計專業雖然也涉及很多理論知識，但是歸根結底是它還屬于實踐性比較強的學科，很多課程都是以實訓教學為主。因此，教師在進行教學工作的時候一定要以實踐需求為重點，讓學生根據具體的項目設計進行學習，鼓勵他們根據未來的就業方向學習相應的知識和能力。換而言之，高校藝術設計教師要采取積極有效的方式提升自己對行業情況、人才市場的了解程度，并且定期到大型的對口企業學習和觀摩，不斷提升自己的眼界，把目光放長遠，以最先進、最系統的方式幫助學生掌握專業知識。具體來說，提高高校藝術設計教師教學能力可以從以下幾個方面入手。

首先，藝術設計教師要想做好設計教學，就要擁有穩定的、扎實的專業基礎知識，所以說，在今后的工作中教師本身要為提升自我能力做出努力。具體來說，就是要從教學能力和職業道德兩個方面嚴格要求自己，不斷加強對專業知識的認知，同時要在工作中不斷吸收新知識，了解行業的實際發展情況，爭取在工作的同時保持自己知識結構的先進性。另外，還要提高對自己的要求，真正做到嚴于律己，寬以待人，認識到自己作為一個高校教師的責任。

其次，要選擇恰當、科學的培訓方法，在提升高校藝術設計教學能力的過程中合理選擇教學資源。教師本身的授課能力直接影響到學生的長久發展，因此，在對教師進行培訓的過程中，要加強對現代化設備、計算機技術、互聯網資源的有效應用，為教師提供可供學習的教學模式，幫助他們在掌握理論知識的同時，了解最新的教學技巧和教學資源，從根本上提升高校藝術設計教師的教學能力。另外，要鼓勵高校藝術設計教師的創新教學意識，從某種程度上來說，人的意識會對行動造成重要影響，只有不斷創新教學意識，才可能在實際的教學中取得最佳的成效。高等院校藝術設計教師要始終保持探索和鉆研的意識，結合自己的教學實際，調整教學工作的方法和手段，以創造性的思維開展教學工作，積極主動地借鑒和學習其他教師的優秀教學方法。同時，還需要根據藝術設計專業的特征，多組織一些提升學生藝術審美能力的活動，保證學生能夠參與其中，并且從中收獲到對藝術的理解，為學生的長遠發展做好打算。

最后，要加強雙師型教師隊伍的建設工作。藝術設計本身具有一定的綜合性，無論是項目設計還是作品設計，都離不開理論和創造能力的共同作用。因此，我們在提升藝術設計教師教學能力的時候，既要夯實教師的理論基礎，又要考慮到教師的創造能力，加強雙師型教師培養勢在必行。具體來說，一是院校方面要從制度層面提升藝術設計教師到一線崗位工作的比例。要根據每學期不同的教學計劃和安排，組織一部分教師到企業進行調查研究，使他們在此過程中充分理解藝術設計專業的崗位設計等。二是根據藝術設計教師的實踐能力，有選擇地、合理地聘請具有工作經驗、綜合設計能力突出的高素質社會人才到校任教，爭取形成理論教師、專業教師共同努力，促進藝術設計專業學生迅速發展的優質教學模式。

三、提升高校藝術設計教師教學能力的基本機制

人類學認為，學習是一種基于社會發展背景的重要人類活動，不能夠將學習這個概念局限在某個人身上，而是要把學習放在整個大空間來看。學習的過程也絕對不是為了單純地實現某個項目目標，而是要讓組織內部的每個成員都能夠聚合起來，形成一種共同認可的文化和歷史，共同支持的發展方向和實踐活動思路，這樣一來成員之間的合作才會更加順暢，分工也才能更加明確。高等院校的藝術設計教師專業發展和個人發展實際上是平等的，他們的個人發展可能受環境和自我認知的影響而難以成型，專業發展則會因為客觀條件、時間限制等無法落實，這顯然不利于他們專業教學能力的成長和進步。所以，高等院校要結合藝術設計教師的發展需求，建立高校教師教學能力發展的服務機制，對不同教師的個人發展進行整體規劃，為他們的職業能力提升做出有針對性的引導，為他們確定未來的職業發展方向，解決藝術教師教學中可能遇到的一系列問題。

高校藝術設計教師教學能力的提升是十分重要的，無論是從學校的長遠發展，還是從教師個人成長，抑或是從學生進步的角度來看都是如此。因此，在今后的發展中，院校方面需要積極建立教師教學能力發展平臺，對提升高校藝術設計教師教學能力的機制和途徑進行深入研究。

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★基金項目：本文系校級教改項目“民辦高校藝術設計專業教師教學能力提升方式與途徑”（項目編號：2018xh31）的研究成果。

（作者簡介：李寧寧，女，碩士研究生，山東協和學院，副教授，研究方向：藝術設計）（責任編輯 張云逸）