重視體驗教學，提升法治素養

沈冬華

【摘? 要】? 《小學道德與法治課程標準》明確指出，應注重學生的情感體驗。道德與法治課程面向學生的生活，具有鮮明的生活性、活動性、綜合性、開放性。教師在開展教學時，應當設計合適的情境，為學生創造自主學習的機會，給予學生更多的合作交流空間，鼓勵更多的學生投入到社會實踐之中，只有這樣，學生才能夠在體驗學習中培養自身的學科素養，尤其是法治素養。

【關鍵詞】? 道德與法治;體驗教學;法治素養

體驗式教學主要站在學生的立場設計教學活動，《道德與法治》課程的目的是培養具有健全人格的社會人，為孩子們學會生活、學會做人打下扎實的基礎。因此，道德與法治教師應該強調學生在學習中的主體地位，鼓勵學生主動參與、自覺探究，在實際的體驗中豐富對于道德與法治教學內容的理解。道德與法治體驗式教學培育核心素養的策略是豐富的，如創設情境，營造課堂氣氛;設計活動，豐富課堂形式;小組合作，強化團隊意識;重視體驗，尊重學生的內心需求。所以，教師在開展教學時應當為學生設計合適的情境，為學生創造自主學習的機會，給予學生更多的合作交流空間，鼓勵更多的學生投入到社會實踐中，只有這樣，學生才能夠在體驗的學習中培養學科素養。

一、基于生活實際，豐富學習感知

道德與法治和生活難以分割，其教學目的在于結合生活中的法治案例、道德規范等內容，幫助學生樹立起法治意識，形成正確的價值觀。著名學者陶行知曾經說過，以生活開展教學是最佳的教育方法。道德和法治教學如果成為條條框框式的條例學習，必會使得小學生產生一定的抵觸心理，不利于其學習主動性的培養。在實際的教學中，教師應當無縫對接教學內容和現實生活，引導學生分析身邊的現象，感悟身邊的點點滴滴，進而使教學更具趣味性。

例如，在教學三年級下冊《生活離不開規則》一課時，以和學生生活息息相關的例子導入：“任何事情在做的時候都需要遵循一定的規則，哪怕是日常游戲也并不例外。大家平時玩什么游戲比較多呢？”學生立刻回答“三國殺”“石頭、剪刀、布”……隨后，教師組織學生和同桌開展“石頭、剪刀、布”的游戲。游戲結束后，教師組織學生討論并歸納游戲規則。學生們討論得出：游戲參與者必須同時出示手勢，并遵循石頭克剪刀、剪刀能夠剪布、布可以包住石頭的規則。學生從游戲中感受到了規則的重要性，教學內容與實際生活無縫連接，學習積極性高，課堂氛圍融洽。

從學生的生活實際出發，感知所學習的內容，對規則和法治形成比較深刻的印象，為法治素養的形成奠定重要的基礎。

二、開展合作體驗，提升學習效率

道德與法治課堂和其他學科沒有太多不同的地方，合作學習模式也可以應用到該學科的教學之中。教師設計思考題，組織學生小組討論是最常見的合作教學方法。頻繁開展合作學習必然會使學生產生疲勞感，因此教師需要進行改革和創新。例如，將成果展示、采訪調查、小組對話、數據處理等方式應用到教學中，教師依照學情選擇合適的活動，給予學生更好的合作體驗感，優化課堂教學的質量。

比如，在教學《心中的“110”》一課時，教師先引導學生自行理順教材知識點，再組織表演活動：“請大家和自己的同桌就某個情景進行表演，大家一起觀察這些同學對陌生人的應對方法。”

（1）公交車上，一個叔叔讓小明品嘗自己推銷的飲料，小明沒有說話也沒有品嘗。

（2）小東在放學回家的路上碰到一名問路的叔叔，小東十分熱情地為其帶路。

（3）周末，小婷在小區內玩，一位阿姨要帶她玩游戲，小婷拒絕了。

在學生準備的過程中，教師給予合理的指導。在課堂演繹開始前，采用抽簽的方法確定表演的順序。在表演時，學生快速進入角色，語言巧妙設計，動作、表情到位，效果十分顯著。表演過程中，學生得到了豐富的合作體驗，加深了對法治的認識，為法治素養的養成提供了有力的保障。

在上述的教學案例中，學生體現出了對課堂表演濃厚的興趣，教師按照學生的學習心理設計教學活動，使學生獲得的體驗更加真實。

三、注重實踐體驗，致力學習深度

教師在開展道德與法治教學實踐活動時，需要考慮每個可能制約的因素，比如說學校的規章制度。為保證學習的深度、廣度，教師要結合學生的身心特點，提高學生法律意識，利用好教材內外的優秀傳統文化內容，潛移默化地提升學生的道德認知，精心設計問題情境與活動情境，開展體驗式教育，開展課后法治教育普及的實踐活動，營造守法用法的校園氛圍。教師應當把握住學生的課余時間，在家長的共同幫助下讓學生參加更多的社會實踐活動，例如參觀文化景區、歷史博物館等，組織學生就某個社會現象或者實例展開調查分析。

例如，在教學《爸爸媽媽在我心中》一課時，教師根據學情，為學生設計了如下的課外教學活動。“大家都十分愛自己的父母，大家都是如何體現自己對父母的愛的？如果你已經開始回報父母，請繼續保持;若你還沒有開始回報父母，就從現在開始表達自己對父母的感恩，大家回去把感恩父母的經歷描述出來，然后在班級中交流。”學生明確任務后立刻投入行動，把自己的實踐過程一五一十地寫了出來。某學生這樣寫道：“我的爸爸每天上班十分辛苦，很晚才能夠到家歇息，每次我看到爸爸十分疲勞地躺在沙發上，就會自覺地給爸爸揉肩，爸爸也十分開心。我從爸爸的開心中感受到了不一樣的喜悅。”有的學生這樣寫：“媽媽的腿疼已經是老毛病了，一旦天氣有變，就會特別疼。我每次都會用熱毛巾幫媽媽敷腿，媽媽說她的腿暖暖的，心也暖暖的。”

分析上述教學案例可以看出，教師所設計的任務比較完美，學生的心靈受到了沖擊，以實際行動落實了學習內容，提高了教學效果。這個教學效果有著很濃郁的法治意味，學生在思考爸爸媽媽在我心中的時候，不僅思考了親情，還在親情之外形成了一些規則性的認識。這種規則性的認識對法治素養的培養有非常重要的意義。小學生法治意識的生成和培養需要一個漫長的過程，這個過程不應當是說教性質的，應當在學生體驗和感悟的基礎上自然形成。

綜上所述，以合理的方式滲透體驗教學法，不但可以改善課堂氣氛，還可以有效地鍛煉學生的思維。道德與法治是一門生活性、體驗性、實踐性課程。道德與法治課程要以生活為經，以實踐為緯，以沖突為軸，致力于發展學生生活體驗，培養核心素養。道德與法治課程注定離不開學生的生活實際，教師應當引導學生調動起生活閱歷進行體驗式學習，獲得更為深刻的認識。此外，學生的學習能力因人而異，教師還需要對其展開更加細致的教學剖析，為學生設計更加具有針對性的體驗任務，培養學生的法制意識。

【參考文獻】

[1]陳小紅.基于核心素養的道德與法治課程體驗式教學策略[J].西部素質教育，2018，4（6）29-30.

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