小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑

曹長林

【摘? 要】? 在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求對學(xué)生實(shí)施分層處理，并考慮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)差異條件，彰顯分層差異教學(xué)優(yōu)勢，全面提高該科目現(xiàn)實(shí)教學(xué)質(zhì)量。本文將分成三個模塊概述小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的途徑，旨在強(qiáng)化分層差異教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合度，縮小學(xué)生之間綜合學(xué)習(xí)差異，確保全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);教學(xué)評價

現(xiàn)代化教育對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及該科目分層差異教學(xué)有很高要求，這就應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)實(shí)施效果，滿足現(xiàn)代化教育所提要求，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上升到一定高度。同時還應(yīng)按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及分層差異模式具體表現(xiàn)規(guī)劃實(shí)施途徑，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)順利實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，使得分層差異教學(xué)優(yōu)勢彰顯出來。

一、結(jié)合教材知識點(diǎn)對學(xué)生開展分層指導(dǎo)

由于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力和綜合學(xué)習(xí)水平存在一定差異，教師應(yīng)該對學(xué)生思維差異和學(xué)習(xí)狀況有所了解，以此規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)合理的教學(xué)模式，避免教學(xué)受到外在因素干擾。按照分層差異教學(xué)模式具體要求，教師還應(yīng)該在考慮各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識具體表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用狀況下對學(xué)生開展分層指導(dǎo)，確保各個層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所掌握，為發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維和提高數(shù)學(xué)科目教學(xué)力度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且在開展教學(xué)時，教師必須對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力以及思維狀況有清楚認(rèn)識，要嚴(yán)格遵循學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和思維水平對其展開有效指導(dǎo)，緩解學(xué)生具體學(xué)習(xí)的難度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識時受到自身固有思維影響。教師在對學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)時，必須保證教學(xué)指導(dǎo)分層效果，避免學(xué)生對教師指導(dǎo)產(chǎn)生排斥心理，繼而保證學(xué)生可以按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，繼而保證小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)效果得以提高。結(jié)合教材知識點(diǎn)對學(xué)生開展分層指導(dǎo)，還能強(qiáng)化學(xué)生對各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識的掌握力度，避免學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時受到自身思維層次影響，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層化內(nèi)涵，借以保證小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中各項(xiàng)問題得到優(yōu)化改善。比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》相關(guān)知識時，在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和思維水平對其展開分層，并對不同層次學(xué)生展開有效指導(dǎo)，避免不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)問題，對于學(xué)生思維缺陷來說，就應(yīng)要求教師按照教材內(nèi)容對學(xué)生開展分層指導(dǎo)，提高學(xué)生對《長方形和正方形》中各項(xiàng)基礎(chǔ)知識掌握力度，同時縮小班集體高低層次學(xué)生思維差距，嚴(yán)防學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識時因外在因素干擾而出現(xiàn)問題。促使所有學(xué)生均能有效投入教學(xué)氛圍當(dāng)中，這對于提高教學(xué)水平也顯得至關(guān)重要。

二、通過學(xué)生學(xué)習(xí)層次設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題

為保證學(xué)生對各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識能全面掌握，不僅需要向?qū)W生傳授各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題，鞏固各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識的掌握力度，以此提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)科目教學(xué)水平。在對學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題時，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次高低對其設(shè)置合理數(shù)學(xué)題，避免學(xué)生在解答各類數(shù)學(xué)習(xí)題時受到自身固有思維影響。提高學(xué)生的參與力度，促使學(xué)生可以用自身掌握的數(shù)學(xué)知識解答各類數(shù)學(xué)習(xí)題。在設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題時，還應(yīng)保證習(xí)題細(xì)節(jié)化效果，同時強(qiáng)化數(shù)學(xué)習(xí)題與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識之間契合度，促使學(xué)生按照各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識解答練習(xí)題。縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異，確保學(xué)生現(xiàn)有思維漏洞可以得到有效改善。按照學(xué)習(xí)層次設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題，還能避免教師在追求習(xí)題難度和創(chuàng)新效果時脫離本源數(shù)學(xué)知識，使得不同層次學(xué)生按照自身思維情況和綜合學(xué)習(xí)能力解答數(shù)學(xué)練習(xí)題，繼而保證不同層次學(xué)生及時得出相應(yīng)答案，為擴(kuò)展學(xué)生現(xiàn)有思維水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過學(xué)生學(xué)習(xí)層次設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題，不僅能夠激發(fā)高層次學(xué)生解答習(xí)題的興趣和積極性，還能緩解低層次學(xué)生解題壓力，以保證各類數(shù)學(xué)練習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用效果得以彰顯。比如在學(xué)習(xí)《簡易方程》相關(guān)知識時，受思維水平和綜合學(xué)習(xí)能力影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識時很有可能會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這就應(yīng)要求教師按照同一班集體分層情況對其進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)。針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，教師可以對班集體低層次學(xué)生設(shè)計(jì)簡單方程練習(xí)題，而對于高層次學(xué)生，就可以向其提出復(fù)雜方程練習(xí)題，比如應(yīng)用題方程練習(xí)，確保學(xué)生可以在解答方程條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，以此改善學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷和思維漏洞，避免學(xué)生因自身層次不統(tǒng)一而出現(xiàn)兩極分化問題，使得全班學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平達(dá)到同步提升狀態(tài)。

三、按照學(xué)生學(xué)習(xí)差異對其展開有效評價

在完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)之后，教師應(yīng)在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異條件下對其展開有效評價，明確學(xué)生出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，并按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化要求對學(xué)生日常學(xué)習(xí)問題展開全面優(yōu)化，嚴(yán)防學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過程中因自身思維狀況和教師教學(xué)力度而出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識解決各項(xiàng)基礎(chǔ)問題，使得各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識實(shí)用價值和具體表現(xiàn)效果有所提升。教師對學(xué)生評價效果和評價語言與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平之間存在一定聯(lián)系，這就應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)評價的客觀性和準(zhǔn)確性，確保學(xué)生可以在短時間內(nèi)了解自身的不足，為調(diào)整教學(xué)問題提供有效參考依據(jù)。而且按照學(xué)生學(xué)習(xí)差異對其開展有效評價，了解學(xué)生在課堂上實(shí)際狀態(tài)和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識掌握力度，以此引導(dǎo)學(xué)生更好投入相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，有效煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，確保學(xué)生可以主動投入各項(xiàng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在對學(xué)生開展相應(yīng)評價時，必須保證評價結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，并在相應(yīng)評價支持下將學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握力度全面展現(xiàn)出來，促使教師按照評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，繼而保證小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)水平和差異化評價作用效果得以提高。比如在學(xué)習(xí)《面積》相關(guān)知識時，由于該節(jié)課所涉及數(shù)學(xué)知識錯綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很有可能會因?yàn)樽陨硭季S不統(tǒng)一而出現(xiàn)分層問題。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)在考慮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)差異條件下對其開展合理評價，使得學(xué)生在短時間內(nèi)了解自身綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)問題誘因。之后按照現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展要求規(guī)劃合理改善措施，針對性改善學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣不高和分層現(xiàn)象明顯等問題，使得教學(xué)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)問題調(diào)整過程中發(fā)揮自身最大作用。在課后對學(xué)生開展教學(xué)評價時，必須保證相應(yīng)教學(xué)評價分層效果。在保證教學(xué)評價有效性和合理性條件下，為改善小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)現(xiàn)狀提供有效參考依據(jù)。

對小學(xué)數(shù)學(xué)科目開展分層差異教學(xué)，不僅可以避免同一班集體學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，還能滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)所提要求，繼而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)良性開展。文章還介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)途徑，保證分層差異模式在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中作用和效果，及時優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中各項(xiàng)問題，繼而賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化教育的內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（Z1）：123-124.