緊扣核心素養(yǎng)，提升課堂教學質(zhì)量

顧瑞根

【摘 要】 核心素養(yǎng)是每個學生應(yīng)當具備的不可或缺的素養(yǎng)，是學生在學科學習中應(yīng)當形成的重要能力，實際教學中，教師應(yīng)當緊扣學科素養(yǎng)來組織學生的學習，推動學生的深入認識，讓學生在學習過程中學會思考、學會學習，讓學生具備較高的探究能力，以為他們?nèi)谌胛磥砩鐣蚝没A(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);思考能力;學習能力

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”囊括學生應(yīng)對未來社會發(fā)展需求的18條必要的素養(yǎng)，落實于三大板塊中，這與之前提出的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)有一定的差別，也有一些共性，在實際教學中，我們應(yīng)當聚焦核心素養(yǎng)，推動學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成好的思維習慣，提升學生的學習能力。具體可以從以下幾個方面展開：

一、關(guān)注學生的思維發(fā)展，讓學生學會思考

數(shù)學是一門偏重于鍛煉人的思維能力的學科，在數(shù)學學習中，學生應(yīng)當歷經(jīng)多樣的思考，提升思考力，擴大思考角度，從而能在面對問題時游刃有余。從核心素養(yǎng)的角度來看，學生在獲取知識時需要思考，在應(yīng)對問題時需要思考，在科學探究時還是需要思考，所以說學會思考是學生核心素養(yǎng)中不可或缺的部分，在實際教學中，教師要關(guān)注學生的思維發(fā)展，要給學生足夠的空間，讓學生經(jīng)歷不同的思考過程，并在之后的交流中引導(dǎo)學生比較不同的思考角度，從而獲取更多的領(lǐng)悟。

例如在“間隔排列的規(guī)律”的教學中，我創(chuàng)設(shè)了一個彩旗間隔排列的情境，讓學生研究紅旗和黃旗的數(shù)量關(guān)系，學生在研究過程中，將紅旗與黃旗的間隔排列分為兩種情況，一種是紅旗兩端都有，一種是一端有紅旗，另一端沒有（最后是黃旗），在這兩種情況下，學生發(fā)現(xiàn)前一種關(guān)系是紅旗比黃旗多一，后一種是兩者數(shù)量相等，通過畫圈分組，學生對這兩種情形下的數(shù)量關(guān)系的認識更加清晰。此后，我改變了情境，將第二種情況中的第一面紅旗去掉，讓學生探索兩種彩旗的數(shù)量關(guān)系，學生很快指出黃旗比紅旗多一面，而且有學生指出這種情況與第一種情況是一致的，只不過兩端都有的是黃旗，中間間隔的是紅旗，在這樣的變化中，學生總結(jié)出“兩端比中間多1”的結(jié)論。在之后的學習中，我還引導(dǎo)學生探索了一個封閉圖形中的間隔排列規(guī)律，學生用同樣的方式找到了數(shù)量關(guān)系，還有的學生將這種情況與直線上排列的第二種情況聯(lián)系起來，教師相機用動態(tài)演示的方法引導(dǎo)學生建構(gòu)了模型，鞏固了學生的認識。

在這樣的課堂上，學生一直處于思考狀態(tài)，在面對一個個問題的時候，學生首先是想辦法解決相應(yīng)的問題，然后在交流過程中，學生完成了數(shù)學建模，而在拓展練習時，學生又對模型進行了深入的思考，在比較中建立了清晰的數(shù)學模型，這樣的學習對于提升學生的思維能力是有益的，讓學生能在此過程中學會思考。

二、關(guān)注學習的完整歷程，讓學生學會學習

學會學習是核心素養(yǎng)的重要部分，在數(shù)學學習中，如何讓學生學會學習呢？除了具備問題的抽象能力，并在出現(xiàn)問題時從不同角度展開科學探究和思考之外，學生還需要經(jīng)歷完整的學習過程，積累豐富的學習經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以在以后的學習中起重要作用，所以在實際教學中，教師要注重學生的學習過程，要讓學生有足夠的經(jīng)歷，這樣才能給他們足夠的體驗，才能讓學生在不斷地總結(jié)和反思中學會學習。

例如在解決實際問題中有這樣一個問題：學校田徑隊女生人數(shù)原來占，后來新加入6名女生，現(xiàn)在女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的，現(xiàn)在田徑隊女生有多少人？有些學生在思考這個問題時想得比較簡單，直接將6名女生對應(yīng)的分率對應(yīng)成-，然后算得田徑隊的人數(shù)為18人，但是在交流過程中有學生指出驗算不對，于是大家共同尋找原因，發(fā)現(xiàn)在新加入6個女生之后，單位“1”發(fā)生了變化，于是學生重新調(diào)整思路，有的學生通過畫圖尋找其中的關(guān)系，有的學生則嘗試列方程，在之后的交流中，學生展現(xiàn)出思路：利用男生不變來求解，原來男生是總?cè)藬?shù)的，現(xiàn)在為，列出方程，從而順利解決問題。

雖然第一次學生犯了錯誤，但是在隨后的學習中，學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)了問題，這為他們轉(zhuǎn)換思路打下了基礎(chǔ)，在不斷的探索中，學生想到了以畫圖為媒介來尋找其中的數(shù)量關(guān)系，從而抓住男生人數(shù)不變來分析數(shù)量關(guān)系，并最終解決了問題，這是他們在這個問題的學習中獲得的重要收獲。

三、關(guān)注問題的解決方案，讓學生融入社會

數(shù)學與生活的聯(lián)系是緊密的，很多數(shù)學知識都可以在生活中找到影蹤，而學習數(shù)學知識也是為解決生活問題服務(wù)的，所以在數(shù)學學習過程中，教師應(yīng)當推動社會實踐，讓學生將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，這樣可以讓學生的學習更具現(xiàn)實意義。

例如在“打折問題”的教學中，在課堂上學生可以聯(lián)系實例弄清楚原價、現(xiàn)價和折扣率之間的關(guān)系，但是這樣的學習只停留在最淺顯的階段，實際教學中，教師可以引導(dǎo)學生回憶之前在生活中見到的各種各樣的打折方式，然后從數(shù)學的視角去分析這些打折方式的不同，比如說“買二送一”的打折方式，在很多人心目中是打五折，其實從現(xiàn)價和原價之間的關(guān)系去分析，相當于原價三份的商品現(xiàn)在花兩份的價錢，真實折扣率為六七折。再比如“滿200送100優(yōu)惠券”的打折方式，其中的變數(shù)很多，在最理想的狀態(tài)下也只相當于六七折。經(jīng)歷了這樣的聯(lián)系生活的學習，學生不但對所學知識有了全新的認識，還能聯(lián)系實際來思考問題、認識社會，這對于學生理性地看待問題也有幫助。

從分類的角度看，數(shù)學是一門工具學科，在數(shù)學教學中，教師要將數(shù)學學習與生活和其余領(lǐng)域的很多內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生感受到數(shù)學學習的價值，同時增強學生的社會實踐，讓學生參與社會，在數(shù)學學習中提升應(yīng)用能力，促進學生融入社會的大學堂中，讓學生帶著問題學習，用數(shù)學的眼光理解和解釋身邊的事件。

總之，數(shù)學教學應(yīng)當緊扣核心素養(yǎng)，應(yīng)當著眼于學生的根本發(fā)展，以培養(yǎng)學生的多樣能力為目標，在課堂教學中讓學生經(jīng)歷更多、體驗更多，讓學生的數(shù)學學習更有意義。

【參考文獻】

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