例談小學“科學教學語言” 在課堂教學中的應用

何海天

摘 要：“語言”包括口頭語言、書面語言、肢體語言。在小學科學課堂中，教師可以選擇和采用靈活的教學方法，嘗試將要采用的教學方法看成“語言”。文章以小學科學《拱形的力量》課堂教學為例，論述小學“科學教學語言”在課堂教學中的應用。教師可以采用豐富的“科學教學語言”進行教學，運用肢體語言明確地為學生指明注意的方向，用口頭語言指明觀察的細節，教給學生高效的學習方法，提高小學科學課堂效率。

關鍵詞：小學科學;科學教學;教學語言

一、科學教學語言的含義和作用

“語言”包括口頭語言、書面語言、肢體語言。教師面對學生所使用的語言，大多數時間都是在使用口頭語言和肢體語言。但在科學課上，我們僅僅把語言理解成這兩種，對于求知若渴的學生來說，這是遠遠不夠的。筆者認為還有一種叫意會的語言。這種意會的語言是不能用口頭語言和肢體語言準確地表達出來。它是人腦綜合各方面信息再造的信息。如果我們擴大討論的范圍，就可以這樣定義“語言”：凡是有助于溝通人與人之間媒介，都可以稱作語言。從這種意義出發，那么，所有教學方法都是語言。認識到這一點，對于科學教師來說，我們可以選擇和采用靈活的教學方法。要把科學知識和原理傳授給學生，需要使用生動有趣的方式替代口頭語言的使用。因此，如果教師把教學方法當作語言，就更能激發學生思考。

二、小學科學教學語言在課堂教學中的應用

心理學表明，當人們面對單調重復的事物時，會容易疲勞和厭煩。在科學課上，學生也會遇到這樣的情況。最典型的情況就是千篇一律的教學流程：激趣導入——引發猜想——設計實驗——驗證猜想——課后拓展，以及教師導語。這樣的教學無法激發學生的學習興趣。人腦的追求本能是智慧，需要不同的刺激。而要達到刺激的目的，只能使用不同的“語言”。也就是說，豐富我們的教學方法。這種“語言”可以是嗅覺的，可以是聽覺的，也可以是觸覺的，而不僅僅停留在口頭語言上。教師可以用視頻告訴學生一個原理，也可以運用PPT告訴學生一個科學猜想，還可以用實驗告訴學生科學現象，這些都是教學語言。

以《拱形的力量》為例，一般有四個教學環節。認識拱形——了解拱形受力的特點——拱形跟普通紙梁受力的比較——拱形受力原理的運用，這幾個環節邏輯上都是有關的，前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的發展和鞏固，怎樣把這四個環節有機地銜接起來？而且教師要考慮各環節時間分配的問題，畢竟一堂課的時間是有限的。比如，第二個環節是了解拱形受力的原理，教材是建議每人一張紙做成拱形托在雙手，體驗拱形會把拱頂受到的力分解到拱足的原理，但如果這樣操作，學生的關注點比較分散，對于歸納出受力原理不利，而且會對下一個環節造成影響，因為學生有材料在手，他們分散注意力，教師需要維持紀律，造成課堂效率不高。面對這樣的教學現狀，筆者嘗試將要采用的教學方法看成“語言”，并找到了最佳的解決方法。

首先，筆者用PPT這種語言展示拱形建筑，提出一個問題：這些建筑有什么共同的特點？筆者根據學生的回答用板書這種語言畫出拱形簡圖，然后用口頭語言和板書告訴學生拱形各部分名稱。那么這種拱形受力有什么特點呢？筆者沒有采用教材的建議，而是采用了教師演示法：“老師給大家做一個拱形，同學們猜它能承受多少個墊圈？注意觀察它的變化，并描述它的變化過程。”筆者用肢體語言明確地為學生指明了注意的方向，用口頭語言指明了觀察的細節，同時，筆者用眼神這種語言鼓勵著學生，于是，學生的注意力成功地被調動起來。當筆者完成操作時，他們舉手回答：“拱足會向兩邊張開。”于是，筆者就順理成章地提出這個問題：“拱足會向兩邊張開說明了什么？”學生紛紛回答，筆者歸納總結出：“拱形會把拱頂受到的力分解拱足，拱足不但受到向下的力，還受到向外的力。”在這個環節里，筆者為學生提供了足夠多的各種思考的材料，創建了一個流暢的雙向的思維溝通的橋梁，學生的思考就更高效。這個演示法里面包含筆者的各種語言。運用PPT呈現重點問題：這種有拱形的建筑物有什么優點？學生猜想：一是美觀，二是節省材料，三是抗彎曲能力強。筆者敏銳地抓住第三點，自然地導向第三個教學環節。這時，筆者再一次用口頭語言指明觀察的重點：“看看你的拱形是怎樣倒塌的？”從而進行第四個環節“受力原理運用”的教學。在運用拱形受力原理時，學生會不由自主地考慮這個因素。

由于筆者在這節課采用了豐富的“語言”，學生學習也就不那么困難，他們始終保持著學習的狀態，從而刺激著他們的大腦，不斷地思考，跟舊有知識沖突，從而融合新知識，這就是大腦追求智慧的過程。因此，當教師為不知選用哪種教學方法而頭疼時，可以把它們看作是一種“語言”，使用不同的“科學教學語言”，使用生動有趣的方式，豐富我們的教學方法，教給學生高效的學習方法，把科學知識和原理傳授給學生。