從核心素養角度談初中課堂情境創設

陳錦鳳

[摘? 要] 數學教育是為了引導學生形成數學理論思維，并用數學的角度去思考和解決生活中遇到的數學問題. 利用數學知識解決實際問題，是數學核心素養的體現，數學教學情境的創設也是新課程改革的發展趨勢，有利于提高學生的數學學習能力. 文章對數學核心素養展開了分析，探討了在此基礎上初中數學課堂情境創設的策略.

[關鍵詞] 初中數學;核心素養;教學情境;創設

數學教學情境的創設在教學過程中有著極其重大的影響，它對學生知識技能的習得和數學核心素養的培養有著重要影響. 在課堂教學中，教師精心創設的一個好的教學情境，可以讓課堂精彩紛呈、充滿活力、懸念重重，有利于學生自主探究和創造能力的養成. 傳統的數學課堂采用“滿堂灌”模式，注重知識的輸送，忽視思想方法的獲取，不利于學生自主學習的建構. 新課程改革理念以學生的發展為本，倡導自主探究、自我完善的學習方式，這就要求教師科學合理地創設有效情境激發學生的學習興趣，培養學生的數學情感，促進學生積極主動地思考、探究、合作、交流，進而幫助學生習得數學知識，提高數學核心素養[1]. 文章試圖以具體實例為載體，談談如何創設具有價值的教學情境，以達到學生積極思考與自主探究，進而提高課堂教學效率，培養學生的數學核心素養.

立足核心素養創設數學情境

數學核心素養就是具備數學科學方面的素質，適宜個人終生發展所需要的關鍵品質. 現代高科技時代的迅猛發展推動著課程的重大調整，不少一線教師無法準確把握新課程理念，無法與時俱進地追求新的教學意識，適宜新教材的改革設計和教學方法. 甚至還有一些教師高舉“中高考指揮棒”以升學考試的壓力作為托詞，為自己“滿堂灌”“滿堂問”等固執不變的陳舊教學理念找借口.

專家指出，基于核心素養下的數學課堂需以適宜的教學情境為依托，引導學生習得數學知識，感悟數學思想，積累數學經驗，從而培養學生的數學核心素養[2]. 我們新時代的數學教學，應樹立新的教學意識，轉變傳統教學場景及教學性質，提高數學教學水平，讓學生從被動學習轉變為主動學習，促進初中學生數學思維的形成，提高課堂教學效率.

在教學中，如何創設有意義的教學情境

在培養學生核心素養的過程中，教師需要注重教學情境的創設，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生帶著數學思考參與到問題的解決中來，潛移默化地培養學生的數學思維能力. 通過情境引導的方式，充分激發學生的探索精神和求知欲望，實現培養核心素養的目標. 同時，教師創設的情境需與待學知識有著千絲萬縷的內在聯系，避免產生教學的突兀感.

1. 巧借趣味情境，讓新課引入更自然

數學興趣是指學生期待獲取數學知識的愿望，企求探索數學問題的傾向，它來源于數學知識本身所獨有的趣味性和生動性. 數學興趣可以迅速激發學生的學習動機并調整他們的學習態度. 如果教師能夠參透教材并探索教材中的有趣因素，以數學家的故事、數學發展史故事和益智故事等資源導入新課，不僅能吸引學生，活躍課堂氣氛，還能擴充學生的知識量，豐富學生的語言，長此以往還能激發學生的數學情懷.

案例1 在教授“平面直角坐標系”時，教師可以首先講述數學家笛卡爾的故事：話說有一天，笛卡爾重病臥床，但還在思考“幾何圖形與代數方程”的聯結點. 他冥思苦想，反復琢磨，卻總是缺少了一點靈感. 突然，他在屋頂上看到一只蜘蛛拉著絲垂下來，順著絲爬上去，一會工夫向左拉絲，向右拉絲. 看著蜘蛛不厭其煩的“表演”，笛卡爾靈機一動，就這樣坐標系的雛形誕生了.

學生在聽了“平面直角坐標系”的故事后對其充滿好奇，自然而然地將注意力投入新課學習中，燃起了學生的智慧火花.

2. 妙用實際情境，讓學生思維更活躍

新課程標準強調數學教學需要從學生的已有經驗入手，建立基于學生的認知發展水平和已有知識經驗的數學活動，讓學生親歷數學問題的發生和發展，從而深刻理解數學知識. 生活中的數學知識無處不在，采用學生熟悉的實際問題創設問題情境，可以讓學生產生親切感，感悟到生活處處有數學.

案例2 在“一元一次方程與實際問題”這節課中，教師可以創設以下情境：國慶將至，甲、乙兩個大型商場都展開“迎國慶”系列促銷活動，兩家商場活動力度都十分喜人. 甲商場是全場物品均打八折的優惠;乙商場將實施滿500送100的特別優惠. 小紅和媽媽準備去購買一些物品，請你為他們設計購物攻略，在標價一樣的情況下該去哪家商場購買呢？

這樣創設問題情境激發了學生的好奇心，真正滿足了學生的需求，使他們對新知產生了強烈的需要，并充分感悟到數學應用的廣泛性.

3. 憑借游戲情境，激發學生的學習興趣

愛玩是每個人的天性，游戲對初中學生具有很強的吸引力，所以將游戲與初中數學教學有機結合，滿足了初中學生數學學習的需要. 巧借游戲情境傳遞數學知識，可以讓全體學生積極主動參與到學習活動中來，并極大地刺激學生的思維，培養學生的數學核心素養. 教師可以針對不同的教學內容設計合適的游戲，引導學生在“玩”中學，在學中“玩”，并充分展示新課程標準的理念.

案例3 在“不等式及解集”的課程中，教師可以游戲“猜中即獎”開場.

師：你看，今天老師給你們帶來了一件小禮物，該送給誰呢？太難抉擇了！要不我們玩個游戲吧！

生（連連點頭，很是歡喜）

師：我們就玩個簡單游戲，誰猜中了老師手中禮物的價格，這個禮物就歸誰. （學生們各個躍躍欲試，十分興奮）

生1（略有遲疑地）：5元.

師：有點低哦！

生2（突發奇想地）：20元.

師：又太高了！

生3（有些慶幸地）：6元.

師：又低了些.

生4（有些期待地）：10元？

師：還有些高哦！

生5（略顯興奮地）：7元.

師：略高了.

生6（恍然大悟地）：6.6元.

師：還低一點點.

生7（迫不及待地）：6.8元.

師：還低哦.

生8（脫口而出）：6.9元.

師：太棒了！讓我們恭喜獲取禮物的同學！

師（拾級而上）：從游戲中我們可以看出一些學生所給出的價格大于實價，一些學生給出的價格小于實價，僅有一位學生給出了與實價相等的價格. 由此可見，相等和不等關系在我們生活中隨處可見……

4. 智用操作情境，促進學生的自然發展

實踐和其他數學學習方法的有效配置和整合可以創設豐富多樣的數學學習情境. 通過情境讓學生感受和理解數學知識，為新知識的學習提供直接經驗，為數學原理的發現供給能量，有助于學生主動建構新知.

案例4 在“三角形的三邊關系”這節課中，教師可以課前讓學生準備好一些長短不一的小木棒，上課時要求學生從中任意抽取三根拼搭三角形，讓學生記錄成功形成三角形的木棒的長度，并思考：什么情況可以拼搭成三角形？什么情況無法實現拼搭？

在整個教學過程中，教師要求學生采取手、口、眼、腦等多個感官參與實踐，實現學生外部操作的認識活動自然轉變為智力內延的認識活動，從具體形象到抽象知識的內化和吸收，有利于學生探究精神的發展.

結語

總之，初中生在思維上存在著較大的進步空間，而初中數學教學承載著引領他們思維的重任，讓他們具備適應將來生活和學習中所必須的思維層次. 因此，在課堂教學中，教師需用心體會新課程理念，充分挖掘數學教材中提升數學素養的感性素材，注重培養學生的數學素養，善于采取恰當的方法，讓學生親歷思考、探究、猜測、合作、交流等活動，從而為社會輸送可塑之才.

參考文獻：

[1] 鮑月平，李韶萍. SOLO分類評價理論在初中數學預習案設計中的應用---談初中數學教學中學生核心素養滲透策略[J]. 中學數學研究（華南師范大學版），2017（20）.

[2] 倪秀麗. 核心素養在初中數學教學中的設計與落實的有效策略[J]. 神州，2017（34）.