提高小學作文教學有效性“五步曲”

摘 要：小學作文必須從抄襲作文轉向原創作文，從虛假作文轉向真情作文，從模式作文轉向自由作文，從“假，大，空”轉向“真、小、實”。語文教師應拓展主題，讓學生有話可寫;借助媒體，讓學生有章可循;創設情境，讓學生入情入境;游戲介入，讓學生快樂作文;融入生活，讓學生有情可抒。教師應該引領學生能夠親近作文、愛上作文、創新作文，在率真、快樂和輕松中做到真正的“吾手寫吾心”。

關鍵詞：小學作文;拓展主題;借助媒體;創設情境;游戲介入;融入生活

一、 引言

提起作文，部分小學生總感嘆：選材難、創作難、修改難，怎一個“難”字了得？囿于寫作視角、閱讀積淀、“下水文”負面影響等因素，作文成為部分小學生的表達之殤，某個班級一不小心就成為作文費時低效的“重災區”。事實上，真情作文、自由作文和高效作文有一定的憑借和“抓手”，有一定的渠道、方法和路徑。如何從抄襲作文轉向原創作文，從虛假作文轉向真情作文，從模式作文轉向自由作文，從“假，大，空”轉向“真、小、實”，無論是理論還是實踐，都需要更長的路需要探索。

二、 拓展主題，讓學生有話可寫

縱觀當下小學作文教學，部分作文主題限制特別嚴格的情形仍然比比皆是，比如：愛祖國愛人民、環保低碳話題、循環經濟、集體主義，道德制高點……這樣的主題陽光、主流、向上，但與學生的生活較遠。事實上，生活不只是“高大上”的理想主義，更是一些所謂的瑣碎、煩惱等等大雜燴。在這個意義上說，小學作文應該拓展選材主題，不只是宏大的理想，也可以是生活中的悲喜，給予學生一方靈動真實的選擇空間，或能打造一方厚重、靈活、多姿的作文實踐天地。

比如，寫理想，不要總寫一定要考上名牌或重大大學，允許學生當一個木匠，允許學生做一個快樂的馬車夫，允許當一個蔬菜種植者;寫父親，可以表現無處不在的親情和感動，也可以表現隔閡、陌生、敵意和深深的代溝;寫人物特點，允許寫勤奮、刻苦、團結等優良品質，也可以表現特別獨特的一面：比如不茍言笑中的善良、內向中的熱情、犟脾氣中的真誠，等等。

以上舉措，不只是寫作素材上的開放，也是寫作理念上的開放;不只是“陽春白雪”的贊歌，也是“下里巴人”的抒寫;不只是“政治和教化”的需要，也是當下現實的直面遭遇。如此，學生有話可寫，有情可抒，進行真切、自由、輕松的表達。作為教師，不是死死限制寫作的主題，而是盡可能地洞開學生的寫作視域，盡可能地放權——包括主題確定權、內容選擇權、寫作范圍權……實踐證明，教師放權愈多，學生愈能盡快地與“無病呻吟”告別，從而進入一種靈動、真情和快樂的作文之路。

三、 借助媒體，讓學生有章可循

過去，一篇下水文，一張嘴，一個小黑板就是孩子們與作文實踐的“見面禮”，現在好了，聲光色“齊上陣”，多媒體頻繁而高效地登臺亮相，為快速作文、愜意作文和有效作文提供了一方足夠大的舞臺與空間。沒有去過草原怎么辦？可以借助多媒體圖片欣賞;寫不出大海的波瀾壯闊怎么辦？可以借助聲光色耀眼的微視頻;無法與古人對話怎么辦？可以借助網絡進行古人寫作背景與時代背景的對接。教師應充分借助班班通設備、教育云平臺、“互聯網+”等技術支撐，為小學生作文提供更大的乾坤。

例如，比如，寫“親情”作文，可以借助現代化技術安排以下環節。

1. 多媒體出示《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“兩股風”，引領學生領悟慈祥是愛，嚴厲也是愛;鼓勵是愛、鞭撻也是愛。

2. 多媒體出示一些特寫鏡頭：如母親雨天為“我”送雨衣的鏡頭、父親在“我”生病時為“我”喂飯的鏡頭，母親清早摸黑步行兩公里為“我”買新鮮牛奶的鏡頭，還可以通過多媒體放大父母親臉上的皺紋、頭上的白發和彎曲的駝背……

過去，作文眉批也罷，面批也罷，總評也罷，只能照顧少數人，而現在，借助新技術直接可以在大屏幕上呈現更多細微之處，如從原句與修改句的清晰對照中，領略其“干癟”與“豐滿”，“蒼白”與“厚重”，“擰巴”與“流暢”，效果何其強烈？教師還可以把其中最美的句子、最美的段落、最美的范文，配以形象的畫面和優美的音樂，制作成美篇或者微視頻發布在QQ或微信家長群，更多的人足不出戶就能欣賞其文采，感受其情思，揣摩其寫法。

四、 創設情境，讓學生入情入境

古人云：“入境始于親。”真實的情境容易讓靈感受孕，容易轉化為學生創造的不懈動力——他們不再為“寫什么”而發愁，相反，素材信手拈來，真實體驗就在眼前，切身感受剛剛發生，剩下的只是用何種語言和何種形式表達的問題。關鍵就在于，教師所創設的情境是否新穎、活潑、豐富而適宜，是否與學生的年齡特點相符，是否與他們的內心與人生對接。

例如，可以在課堂上創設一個即時“打電話”的現實情境：學生給某家長打電話：學生：“叔叔，您好，我是你家××的同學，我想電話采訪您關于課外閱讀的問題，好不好？”“您認為，課外閱讀對于孩子好嗎？”“您給孩子買課外書籍嗎？”“在你家，有沒有具體的課外閱讀的好方法或好措施？”……在此過程中，引領學生仔細觀察該生打電話時的語氣、表情、動作、神態等，為學生的真實表達奠定基礎。

某教師在每一節語文課堂的前五分鐘，都讓學生進行“五分鐘演講”，其內容五花八門，包括時事點評、校園趣聞、人生感悟、心情短語，等等，而這，不正是讓聽者入情入心的作文情境嗎？只有用心聽，學生不愁沒有“切膚之痛”，不愁沒有作文的創作源動力，及時揮筆成文，也就是瓜熟蒂落的事情。

還可以創設圖畫情境，因為“富有圖畫感的言語表達，噴發著鮮活的生命氣息”;可以創設故事情境，因為故事能夠更快地讓學生入境入情;可以創設實物情境，讓學生照樣子逼真臨摹（如《貓》的作文實踐中可以帶一只貓到教室里）;可以創設實驗情境，如做完《空氣可以占據空間嗎》的實驗后讓學生盡興寫實驗的過程和反思……教師在作文前情境創設工作愈到位，孩子們的作文歷程也就愈輕松。

五、 游戲介入，讓學生快樂作文

不可否認，小學生作文常受“無米之炊”之苦——寫作之難首先來源于素材之難。怎么辦？竊以為，通過游戲實踐活動，或能淌出一條充滿生機與活力的真情作文之路。的確，游戲的“實踐性、趣味性、人文性”之特點，符合小學生的天性和童心，更重要的是，通過游戲的具體演繹能夠解決作文素材難的瓶頸問題，因而成為一種特別受師生青睞的作文實踐活動之一。

快快樂樂做游戲，學習作文不費力，今天這節課，我們將玩一個十分有意思的游戲，保大家笑個痛快。這個游戲的名字叫做“寫紙條”，其規則是這樣的：第一步：把本班同學分為ABCD四組，A組的同學寫上時間（比如：早上、2020年等），B組寫上人物（比如：我、孫悟空等），C組寫在什么地方（比如：在美國、在月亮上等），D組寫干什么（比如：喂雞、看報紙、畫畫等）。現在請同學們展開想象的翅膀，開動腦筋按分組情況，在紙條上寫出你別出心裁的內容吧！游戲開始，學生開始寫字條（生寫字條，師收集并投入紙箱中）。老師抽讀字條（師先示范，再抽學生讀），并讓孩子們記住最好笑的三句話，最后讓學生就游戲過程完成習作。

如上例，以真實的游戲內容寫就的作文，其面孔是清新的，自然的，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因為真實，所以“情動而辭發”;因為自然，所以“潤物細無聲”;因為“親歷”，所以心中的“劃痕”特別深刻。

除了“寫紙條”游戲，中低年級的學生還可以展開“吃垃圾”“命令反反反”“老鷹捉小雞”“大魚網”“跳流星”“四門大開”等。特別注意一提的是開展游戲時，必須全員參與，讓每一個人都有“上上鏡”的機會，并且做到認真觀察、善于體會、勇于實踐，必要的時候借助視頻拍攝，從更立體、更全面、更細微的角度重溫游戲，以此為學生的創作奠基，為言語生命的表達助力。

六、 融入生活，讓學生有情可抒

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水。”的確，“課堂大天地，天地大課堂。”只有引領學生深入到生活，回到作為一個社會公民的生活場景中，學生自然而然就有話想說，有話可說。引領學生真實地投入到生活的每一個細微處，必將獲得更加豐富多彩的經歷，必將有“切膚之痛”的感受。

例如，以“留守兒童”為主題的作文實踐活動為例，可以設計以下方案：

1. 誰是離家最遠的留守兒童？親自做一次這個同學的同行者，走一走這段離學校最遠的路，并訪問他的家長，了解家長是如何思念孩子的，等等。以此寫一篇訪問記。

2. 誰是留守兒童？家中只有年邁的祖輩？而父母雙雙出外打工？也親自跑一趟這個同學的家中，或同他的爺爺奶奶聊一聊，或和他的父母親通通電話。以此寫一篇以“留守兒童”為主的文章。

3. 做一名拍客，拍一張你自己認為最能反映留守兒童家庭面貌和最能反映留守兒童新希望的照片，然后寫一篇圖文并茂的日記。

這樣的融于生活的一系列活動，真正讓“情郁于中，發乎于外”落到了實處。豐富多彩的現實必將促使孩子們有更多的靈感現閃之時，有更真切的情感涌動之際，抓住這些瞬間均可以揮筆作文。語文教師應該引領學生時時刻刻睜大“火眼金睛”觀察生活、體驗現實、關注日常，切實樹立“作文來源于生活”之觀念，讓學生有情可抒。對于在作文之路上蹣跚爬步的小學生而言，因為親歷生活而打開的豐富言語生命的版圖愈寬闊，其表達能力愈豐富、愈輕松、愈有后續力。

提高小學作文教學有效性的策略還有很多，如建立在趣味閱讀和深度閱讀基礎上的讀寫一體化、建立在創客理念下的創新作文、建立在STEAM教育理念下的跨學科作文實踐、建立在“互聯網+”技術支撐下的“微作文”實踐……不論哪一種策略，都應該以生為本——以學生當下的作文遭遇為出發點而有所針對、有所對接、有所創新。但愿，種種高效策略浸潤下的小學生能夠親近作文、愛上作文、創新作文，在率真、快樂和輕松中做到真正的“吾手寫吾心”。

參考文獻：

[1]徐文君.只為“這一次停留”[J].小學語文教學，2015（9）：59.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

作者簡介：蔣宏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區晏家坪第二小學。