兩版人教版小學英語教材插圖的變化研究

郭晨艷　姚桂招

摘 要： 小學英語教材中的插圖，作為一種直觀的教學文本形式，是學習者理解教材內容的一種重要工具。本文以人教版小學英語教材2003年版（供三年級起始用）和2012年版（三年級起點）學生用書中的插圖為研究對象，從插圖數量、組織形式和功能三個維度進行統計并分析其分布特征及發展趨勢，進而得出小學英語教材插圖設計的相關啟示。

關鍵詞： 小學英語;人教版教材插圖;分布特征;發展趨勢

一、 引言

所謂教材插圖是指教材中具有直觀形象特點的圖片、照片、圖像、圖表等儲存和傳播教育信息的系統，不僅對教科書中的文本陳述部分起到輔助教學的作用，還可以幫助學生理解課本知識、培養學生觀察、分析、實驗能力、豐富自身修養（徐良繡，2006）。本文從插圖數量、組織形式和功能三維度對人教版2003年版和2012年版小學英語16冊教材插圖進行統計與分析，以期得出教材插圖設計的相關啟示。

二、 兩版教材插圖的統計與分析

本文采用標記的方法合計教材插圖，同時細化分析對象，排除教材封面，統計教材前言、教學單元、復習模塊和詞匯表的插圖。

（一）教材插圖數量的統計與分析

兩版教材每冊共6個教學單元（第8冊共4個教學單元）、2個復習單元，每個單元有A、B、C3個模塊，每冊教材共18個模塊（第8冊共12個模塊），共計138個模塊，62個單元，均采用標記的方法進行統計。

1. 教材插圖數量的統計

兩版教材插圖數量的統計如表1所示。

由表可知，兩版教材插圖在數量上存在較大差異，2003版教材共有3035幅插圖，其數量遠多于2012版教材，差值為630幅。在已統計的138個模塊中，2003版教材平均每模塊22.0幅插圖，2012版平均每模塊17.4幅插圖，這說明插圖在教材中占有一定的篇幅和地位。兩版教材插圖數量在學齡段也存在較大差異，2003版三年級上冊教材插圖數量最少，僅315幅，五年級下冊教材插圖數量最多，共446幅;2012版六年級教材插圖數量僅501幅，四年級教材插圖達673幅，兩版插圖在數量設置上給我們帶來啟示。

2. 教材插圖數量的分析

由表可知，2003版教材插圖總體呈浮動上升趨勢，2012版呈浮動下降趨勢，兩版教材插圖總數存在差異但有一定規律：低學齡段英語學習主要以興趣為主，學生的英語認知水平較低，教材的大多知識點多輔以插圖形式呈現，故插圖數量高于高學齡學段;而高學齡段的英語進入到長句、段落和語篇的學習，學生思維水平和理解能力也不斷上升，英語的操練也逐漸增多，故插圖數量逐漸減少。與純文本的教材相比，配有插圖的教材更能刺激學生的學習興趣，但大篇幅的插圖也會分散學生的注意力，影響英語學習，作為激發學生英語學習興趣的輔助工具，2012版教材插圖其數量的減少能幫助學生在學習英語時更加關注到教材文本。

（二）教材插圖組織形式的統計與分析

本文以宋振韶的插圖組織形式劃分為參考，在其基礎上稍做調整，將插圖分為獨立圖、發散圖和序列圖。

1. 教材插圖組織形式的統計

兩版教材插圖組織形式的統計如圖1和圖2所示。

從上圖可知，三類插圖在數量上存在較大差異，發散圖最多，其次為序列圖和獨立圖。2003版教材五年級獨立圖最多，三年級的獨立圖最少;2012版教材三年級獨立圖數量最多，六年級數量最少。隨著年級的增長，發散圖總體呈浮動上升趨勢，高學齡段高于低學齡段，序列圖總體呈浮動下降趨勢，低學齡段高于高學齡段。

2. 教材插圖組織形式的分析

獨立圖可以獨立表達完整的意思，不受其他圖影響，2003版教材獨立圖隨著年級的增長呈波動上升趨勢，2012版呈浮動下降趨勢。統計發現獨立圖與其他插圖分離，故隨著教材的不斷完善，2012版教材獨立圖幅數逐漸減少。通過多幅圖表示一個主題，發散圖有利于小學生句型操練和動作模仿，故兩版教材發散圖所占比重較大。隨著年齡的增長，小學生的思維由形象思維向抽象思維過渡，他們可以利用多幅圖去學習和操練課文內容，通過多幅圖像輔助學習單詞、短語和句子，故兩版教材發散圖隨著年級增長呈浮動上升趨勢。序列圖里的每幅圖表現事物的一個重要環節，構成文章的主題，該類插圖主要出現在敘事類的對話中，如“Story time”和“Lets talk”等環節，但序列圖一般以多幅呈現，容易混淆小學生的視覺判斷，分散其注意力，故2012版教材序列圖數量減少。

（三）教材插圖功能的統計與分析

本文以韓春華的插圖功能劃分為參考，在其基礎上稍做調整，將插圖分為裝飾型、語境型、操練型和解釋型。

1. 教材插圖功能的統計

兩版教材插圖功能的統計如圖3和圖4所示。

從圖可知，四類插圖的數量有顯著差異，操練型最多，依次為語境型，解釋型和裝飾型。裝飾型所占比重最小，在各學齡段分布相差不大，2003版教材裝飾型所占比重為6 % ，2012版占比7 % 。語境型總體呈浮動上升趨勢，且高學齡段多于低學齡段。操練型數量最多，低學齡段與高學齡段存在明顯差異：2003版教材三四年級其數量遠少于五六年級，2012版教材則相反。解釋型在低學齡段與高學齡段間有明顯差異：2003版教材三年級解釋型數量遠多于六年級，2012版五年級其數量多于四年級。

2. 教材插圖功能的分析

裝飾型一般與教材內容無較大聯系，僅起裝飾作用，故隨著教材的不斷完善，2012版教材減少了裝飾型插圖數量。新課標指出：主題語境不僅制約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境（教育部，2018），由此可以看出語境對英語學習的重要性。置于每單元的主情景圖和“Story time”環節，在真實情境中呈現單元主要詞匯及句型，插圖、故事與目標語言相結合，拓展文本內容的同時也利于學習者更好地理解學習內容，故隨著年級的增長語境型呈波動上升趨勢，且高學齡段數量多于低學齡段。操練型是指某個學習任務或活動需要配圖才能完成，兩版教材中操練型占比最大，且多分布于“Lets learn”和“Lets check”等環節。隨著年級的增長，小學生可以利用操練型練習教學內容，通過多幅圖像輔助學習單詞、短語和句子。解釋型多以舉例解釋說明的形式出現，隨著年級的增長呈波動下降趨勢，這與學生的理解認知相關，低學齡段學生認知水平和理解能力低于高學齡段學生，故解釋型設置的較多。統計發現解釋型多分布于“Lets spell”等環節，教材展示與單詞、短語等相應的插圖，有利于提高學習者的聽說能力，也能增強其記憶力。

三、 小學英語教材插圖的設計啟示

一套教材從構思、設計和發行離不開編輯者的辛勤研發，教材編輯要體現權威性和科學性。因此，教材編輯者在設計插圖時應遵循以下原則。

（一）適量設置插圖數量

一圖勝千語，教材插圖能以不同的交流形式呈現信息，有利于提高英語初學者的口頭交際和讀寫能力，故低學齡段的插圖可以多于高學齡段，且插圖盡量以學生的興趣愛好為主。然而過多的插圖會干擾學生閱讀文本，整個頁面觀賞起來也會顯得雜亂無序。相反，精致有序的插圖科學性會更強，學生能夠通過記憶插圖達到對文本的記憶（錢福兵，2012）。兩版教材插圖過多，故數量要適中，讓插圖盡可能為文本服務，不能單純追求圖文并茂。科學合理的小學英語教材插圖可以激發學習者更深層次的學習興趣，當他們獲得更高的學習能力時，教材插圖應關注學習者更高層次的需求，如語言技能、情感態度等。

（二）合理分配組織形式插圖

統計發現，獨立圖能表達完整意思但缺乏語境聯系，因此應根據教學內容合理設置不同學齡段的獨立圖。6-12歲是兒童個性發展的第二階段，該階段的兒童能進行有意識的學習，其發展也有很大的穩定性，主要特征表現為兒童開始有抽象思維能力（劉文，2004）。因此，教材可以設置一定量的發散圖，利于培養學生的發散性思維，填補信息溝。隨著學生年齡的增長，其抽象思維有所改變，他們會逐漸減少對直觀圖像的依賴，故低學齡段教材可以設置較多的序列圖，高學齡段教材則減少相應的序列圖。

（三）緊隨時代步伐，順應時代要求

插圖作為教材內容的一部分，除了有裝飾教材、操練文本、提供語境和解釋文本的功能，其所蘊含的國家政治屬性、課程標準、美育、德育、核心素養等價值取向內容豐富、意義深遠，故而插圖設計應充分考慮這些符合時代特征的因素。因此，插圖設計要緊隨時代步伐，提升學習者的國家認同感;要結合課程標準，體現四項原則;要深刻解讀英語學科核心素養，提升學習者的英語基本能力，還要注重不同的地域文化和學科的融合。

四、 結語

英語教材插圖作為學習者理解教材內容的一種重要工具，在英語教學中發揮著不可忽視的作用。本文通過對兩版人教版小學英語16冊教材插圖的統計與分析，得出的相關啟示希望對今后的插圖設計有所幫助。

參考文獻：

[1]徐良繡.義務教育化學課程標準實驗教科書插圖的功能及使用策略研究[D].東北師范大學，2006.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]錢福兵.談談如何有效使用初中英語教材中的插圖[J].中學英語園地，2012（9）：18-19.

[4]劉文.蒙臺梭利兒童個性發展與教育理論[M].上海：第二軍醫大學出版社，2004：19-21.

作者簡介：

郭晨艷，江西省贛州市，贛南師范大學;

姚桂招，副教授，江西省贛州市，贛南師范大學。