高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的構建策略探析

[摘 要]為推動高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的構建，文章從高校經(jīng)濟類專業(yè)構建實踐教學質(zhì)量評價體系的意義和必要性入手，對其進行了全面而深入地分析，并在此基礎上全方位、深層次地探析了高校經(jīng)濟類專業(yè)構建實踐教學質(zhì)量評價體系需要遵循的基本原則，根據(jù)其原則探究了高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系構建策略，給出了建議。

[關鍵詞]高校;經(jīng)濟類專業(yè);實踐教學;質(zhì)量評價體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.06.098

1 高校經(jīng)濟類專業(yè)構建實踐教學質(zhì)量評價體系的意義和必要性

經(jīng)濟是國家發(fā)展的命脈，而人才作為推動經(jīng)濟發(fā)展主要力量，更是在國民經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要角色。高校作為培養(yǎng)人才的主要場所，每年都為社會發(fā)展輸送了大批的經(jīng)濟類專業(yè)人才。但是，由于受到傳統(tǒng)經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式的影響，很多高校在培養(yǎng)經(jīng)濟類專業(yè)人才時過于關注理論教學，卻忽視了實踐教學的必要性，也沒有根據(jù)學生的實際需要構建實踐教學質(zhì)量評價體系，不僅影響了實踐教學的有效性，同時還制約了整個經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。經(jīng)濟是一個龐大的領域，需要有不同類型的經(jīng)濟專業(yè)人才提供推動力，這也是經(jīng)濟學專業(yè)涵蓋內(nèi)容比較廣泛的主要原因之一。經(jīng)濟工作是任何一個國家、民族或者企業(yè)的重中之重，只有做好經(jīng)濟工作，其才會有更強勁的發(fā)展動力。對于學生而言，純理論教學并不能讓他們掌握真正有用的知識，并不符合學以致用的人才培養(yǎng)理念。由于經(jīng)濟類專業(yè)學生未來所面對的實際問題可能非常多，而這些問題可以說是“千姿百態(tài)”，如果學生只掌握了一些理論知識，但是卻并沒有經(jīng)過大量的實踐練習，那么他們很可能會不知所措，給領導留下不好的印象。

通過構建有效的實踐教學質(zhì)量評價體系，不僅能夠讓教師感受到實踐教學的壓力，從而將更多的時間和精力投入實踐教學環(huán)節(jié)，同時還能夠不斷完善實踐教學結構，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。對于經(jīng)濟類專業(yè)學生而言，他們的隨機應變能力、臨場應變能力、心理素質(zhì)等都會對他們未來發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響，而這些能力的提升都需要依賴于實踐教學環(huán)節(jié)。雖然國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢比較好，但是這并不意味著經(jīng)濟類專業(yè)學生不用承受就業(yè)壓力;相反，在某種程度上他們所面臨的就業(yè)壓力甚至要重于其他專業(yè)學生。如果他們想要在眾多的競爭者中脫穎而出，成為其中的佼佼者，并最終獲得一個理想的工作崗位，就必須讓自己的專業(yè)知識基礎與實踐應用能力達到一定的標準、滿足一定的要求，這樣他們才能獨當一面。而為了滿足素質(zhì)教育的要求，各大高校經(jīng)濟類專業(yè)也都在積極開展實踐教學工作，但是其教學效果如何、教學有效性能否得到保證、學生的滿意度如何、教師實踐教學能力是否能夠滿足教學的要求等，都需要依賴于實踐教學質(zhì)量評價體系作為基礎，通過制定嚴格而具有實用性的審核標準來保證實踐教學評價體系的有效性，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。而且在實踐教學質(zhì)量評價體系的指導下，教師還可以更清楚地知道自己教學工作存在的問題，為改進實踐教學工作奠定基礎。可以說，只有當高校經(jīng)濟類專業(yè)構建出一套行之有效的實踐教學質(zhì)量評價體系以后，學生才能更快、更好地處理理論教學與實踐教學的關系，才能讓自己的綜合能力得以提升。

2 高校經(jīng)濟類專業(yè)構建實踐教學質(zhì)量評價體系需要遵循的基本原則

由于實踐教學質(zhì)量評價體系能夠產(chǎn)生的影響比較深遠，影響范圍也比較大，所以高校經(jīng)濟類專業(yè)在構建實踐教學質(zhì)量評價體系時需要考慮非常多的問題，不僅要保證基本框架沒有問題，同時還要規(guī)范細節(jié)，這樣才能真正地保證其作用能夠發(fā)揮出來。除此以外，在構建實踐教學質(zhì)量評價體系時還需要遵循一些基本的原則，比如框架原則、數(shù)據(jù)化原則、公平公正原則等，同時鼓勵每個經(jīng)濟類專業(yè)師生都參與其中，通過大家共同的努力構建出一個最合理、最有效、最具有人性化的實踐教學質(zhì)量評價體系，為經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學活動保駕護航，提高學生的實踐應用能力和未來發(fā)展競爭力。

2.1 框架原則

高校經(jīng)濟類專業(yè)所構建的實踐教學質(zhì)量評價體系并不只服務于經(jīng)濟類專業(yè)，因為學生除了要學習一些經(jīng)濟類專業(yè)知識以外，他們還會學習一些基礎課程，而這些課程可能與經(jīng)濟學并沒有很大的關系，甚至是根本就沒有關系。但是為了更好地促進學生全面發(fā)展，讓他們的綜合能力得到提升，就必須將目光放得長遠一些，讓學生能夠?qū)⒉煌闹R進行有效融合，最終構建出一個獨屬于自己的知識體系，提高他們的未來發(fā)展競爭力。換句話說，實踐教學質(zhì)量評價不能把目光只聚焦在經(jīng)濟類專業(yè)學科，而是要能服務于各個學科的方方面面，所以這就需要遵循框架原則。事實上，無論是對教學目標的制定，還是對教學內(nèi)容、教學方式的選擇，都離不開框架理論的支撐，都需要在框架原則的基礎上施行，這樣才能保證最終得到的教學效果能夠滿足要求。

2.2 數(shù)據(jù)化原則

根據(jù)高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的性質(zhì)來講，在構建實踐教學質(zhì)量評價體系的過程中需要遵循數(shù)據(jù)化原則。“用數(shù)據(jù)說話”可以讓人更信服，同時也可以讓自己的意見或者建議更有底氣。數(shù)據(jù)可以說是所有實踐結果的最終表達形式，不管所要構建的評價標準是什么，都離不開數(shù)據(jù)的支撐。甚至有很多的研究者把賴以生存的世界看成由一個數(shù)字整體結構組成的，而在構建實踐教學質(zhì)量評價體系時同樣消除不了數(shù)據(jù)帶來的影響。通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)實踐教學質(zhì)量評價體系構建的需要建立一個對應的模型，將相關的數(shù)據(jù)帶入這個已建立的模型中，就可以得到一個最終的結果，這也就是實踐教學質(zhì)量評價體系最終的呈現(xiàn)方式，同時也滿足直觀、形象的要求。

2.3 公平公正原則

高校經(jīng)濟類專業(yè)之所以要構建實踐教學質(zhì)量評價體系，其并不是為了懲罰教師或者說給他們帶來心理負擔，而是為優(yōu)化實踐教學活動服務。實踐教學質(zhì)量評價體系不僅對學生提出了要求，同時也對教師提出了要求。首先，從學生的角度而言，他們必須要明確自己的學習目標，既要看到理論教學的價值，還要意識到實踐教學對于他們未來發(fā)展的影響，合理分配自己的學習時間，積極主動地與教師進行互動，消除自己的知識漏洞，提高學習效率和學習質(zhì)量;從教師的角度來說，實踐教學質(zhì)量評價體系不僅讓他們的教學思想和教學行為更規(guī)范化，還為他們的實踐教學工作指明了方向，使他們可以更好地為學生提供教學服務。在這個過程中，要遵循公平公正的原則，讓師生都能心服口服，而不能為了一些“面子工程”而對某些教師區(qū)別對待，要把以人為本的服務理念徹底體現(xiàn)出來。

3 高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系構建策略

在當前的教育教學背景下，培養(yǎng)國際化、現(xiàn)代化的經(jīng)濟類專業(yè)人才已經(jīng)成為一種趨勢。而如何才能使人才培養(yǎng)工作滿足這些要求則是每一個教育工作者都應該認真思考的問題。實踐是學生深入理解理論知識、提高自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑，也是高校培養(yǎng)經(jīng)濟類專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。但是在實際教學過程中很可能會因為某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而影響到其有效性和實效性，并不一定能夠使實踐教學工作滿足學生的要求。針對這種情況，有必要構建實踐教學質(zhì)量評價體系，并且要求教師嚴格遵守體系規(guī)則，提高他們的實踐教學能力，為提高學生的實踐應用能力奠定堅實的基礎。

3.1 實施定量指標

與其他類型的專業(yè)相比，經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學工作具有一定的特殊性，不能用大眾化的實踐教學眼光看待，在對某個經(jīng)濟類專業(yè)教師的實踐教學質(zhì)量進行評判時，最終的形式是實踐報告，這種報告可以將其稱為定量指標。這種定量指標不僅可以得到更直觀的評價結果，同時還可以讓教師知道自己的優(yōu)勢和不足分別是什么，為今后的教學工作奠定基礎，所以這種定量指標對于實踐教學有效性評價標準具有重要意義。相應地，由于不同高校經(jīng)濟類專業(yè)所面臨的情況有所區(qū)別，所以在制定評價標準時既要保證實用性和有效性，還要保證針對性，讓它能夠更好地為本校師生服務，既要符合經(jīng)濟類專業(yè)特性，還要符合學生的知識基礎和綜合能力。

3.2 優(yōu)化制度

要想保證教師能夠嚴格遵守實踐教學質(zhì)量評價體系的要求開展教學工作，高校必須要優(yōu)化相關制度，對教師的實踐教學行為起到監(jiān)督管理的作用，這樣才能避免形式化教學行為的出現(xiàn)。當然，實踐教學工作也離不開實踐教學資源的支撐，所以這就要求高校能夠加大在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學活動中的投資力度，一方面根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)的性質(zhì)，完善實訓基地，提高硬件、軟件等基礎設施，為學生創(chuàng)造更優(yōu)越的實踐教學條件;另一方面，學校也要對教師的實踐教學能力做出要求，同時鼓勵學生對教師的教學情況進行反饋。在制度的約束下，教師的教學能力和職業(yè)道德素養(yǎng)必然會顯著提高，這對于后續(xù)的實踐教學工作也是非常有利的。

3.3 及時收集信息，積極進行改進

為了保證高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的有效性，教師必須有與時俱進的意識，根據(jù)實際需要及時收集信息，并且積極進行改進。在應用實踐教學質(zhì)量評價體系時主要關注的是其分析功能、監(jiān)督管理功能、評價功能等，而一般來說，隨著時間的推移，其功能都會被弱化，所以在這種情況下，必須要通過實踐研究對其進行改進，融入新的思想，這樣才能讓實踐教學質(zhì)量評價體系為實踐教學工作提供保障。參考文獻：

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[作者簡介]李佳容（1972—），女，漢族，四川南江人，本科，講師，供職于四川廣播電視大學，研究方向：管理類財務會計。