中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的原則

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的關(guān)鍵能力。如何提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文教師研究的熱點問題之一。本文通過中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究，提出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文能力指導(dǎo)應(yīng)遵循針對性、統(tǒng)一性、同步性、結(jié)合性、系統(tǒng)性五個原則。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語文學(xué)習(xí)能力 指導(dǎo)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高;學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識膚淺，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏;教師在處理知識講授與方法指導(dǎo)的關(guān)系上，仍陷于知識傳授的框框之中，缺少對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重視。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的潛在能力，作為語文教師，要能夠把這種能力挖掘出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，讓學(xué)生不再為學(xué)習(xí)感到困擾。本文通過對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究，提出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文能力指導(dǎo)應(yīng)遵循針對性、統(tǒng)一性、同步性、結(jié)合性、系統(tǒng)性五個原則。

一.針對性原則

所謂針對性原則，是指針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點和中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一群體在語文學(xué)習(xí)上既有共性特點，但同時這一群體中的每一個個體的語文學(xué)習(xí)也有其獨特的個性特點。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

如在《難忘的人物形象》語文綜合實踐活動教學(xué)實踐中，教師要求每個學(xué)生課前準(zhǔn)備好《西游記》中人物形象的介紹，課堂上講臺展示。在展示課上，點到的學(xué)生上講臺后都大方地進(jìn)行了介紹，但當(dāng)點到劉同學(xué)時，他的反應(yīng)卻和其他同學(xué)不同：剛開始他有些扭捏，不敢上臺，在老師鼓勵后，終于硬著頭皮走上了講臺，但總是表現(xiàn)出欲言又止的狀態(tài)。這時，老師讓臺下的同學(xué)用掌聲鼓勵劉同學(xué)，誰知劉同學(xué)還是話到嘴邊又咽下。老師通過細(xì)心地觀察后說了這樣幾句話，“老師剛剛通過觀察發(fā)現(xiàn)，劉同學(xué)有十二次話到嘴邊卻沒有說出口的狀態(tài)，老師相信劉同學(xué)今天一定能說出口，大家耐心等待劉同學(xué)開口說話，當(dāng)劉同學(xué)開口的那一刻，我們要想起熱烈的掌聲。”與此同時，教師用鼓勵和信任的眼神看著劉同學(xué)，終于在下課鈴聲響起時，劉同學(xué)打破了寂靜的僵局，說出了他對唐僧的介紹，此時，教室里掌聲一片響了起來，劉同學(xué)的臉上露出了微笑，眼睛里也浸滿了瑩光。下課后，劉同學(xué)向老師發(fā)了一條QQ消息，說自己平時不太愛說話，其實當(dāng)時心里有很多話想說，但就是沖不破那層屏障，感謝老師讓他突破了自己，并決定以后課堂有機(jī)會都會上臺發(fā)言，鍛煉自己，提升自己。之后，這位劉同學(xué)和老師一直保持QQ聯(lián)系，通過QQ交流學(xué)習(xí)和生活中困惑，還經(jīng)常把自己寫的文章發(fā)給老師，請老師指導(dǎo)。實踐證明，劉同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，喜歡主動去讀書、寫文章，在課堂上也越來越積極，對語文的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，語文閱讀、寫作及口語表達(dá)能力得到了大大提升。

二.統(tǒng)一性原則

所謂統(tǒng)一性原則，是指在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)過程中，各個方面都要統(tǒng)一，達(dá)到真正指導(dǎo)的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力時，要充分考慮到被指導(dǎo)對象和指導(dǎo)內(nèi)容的各個方面特點，并達(dá)成統(tǒng)一，從而進(jìn)行全面指導(dǎo)，確保教師指導(dǎo)的實效性。

如在《口語交際·演講》教學(xué)實踐中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解演講有關(guān)的理論知識：演講的定義，演講的心理的準(zhǔn)備，演講的形式，演講的內(nèi)容，演講的藝術(shù)，演講的技巧，演講的注意點等，還需要指導(dǎo)學(xué)生將理論與實際運用相統(tǒng)一，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類演講比賽，在演講實踐中熟知演講的精髓。在學(xué)校組織的以“愛”為主題的演講比賽中，班級的畢同學(xué)平時性格比較開朗，且喜歡唱歌，善于在公開場合表現(xiàn)，這次他也參加了比賽，報名后畢同學(xué)找到了老師，說他的父親不久前剛?cè)ナ溃约合胫v一篇懷念父親的文章，但不知道怎么寫演講稿。為此，老師對畢同學(xué)進(jìn)行了如下指導(dǎo)：你演講的感情基調(diào)打算如何定位？父親給你印象最深的特點是什么？你和父親之間哪幾件事曾觸動過你？如果父親再次出現(xiàn)在你身邊，你會對父親說些什么？根據(jù)老師的指導(dǎo)，畢同學(xué)很快寫出了初稿，并主動找到老師，和老師一起商討進(jìn)行修改，最終定下了一篇題為《父愛難忘——獻(xiàn)給我遠(yuǎn)方的父親》的演講稿件。接下來畢同學(xué)需要做的是熟悉稿件內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，畢同學(xué)很快背出了演講稿。離比賽開始的時間越來越近了，要想在比賽中取得好成績，還需要選擇演講的背景音樂、做演講PPT、演講時聲音的控制、情感的把握、演講的表情及手勢語、舞臺服裝等都需要考慮，老師對畢同學(xué)進(jìn)行了方方面面的指導(dǎo)，最終畢同學(xué)在學(xué)校演講比賽中取得了較好的成績。通過此次比賽，畢同學(xué)對演講有了更深刻的認(rèn)識，演講的能力得到了大大提升。教師在指導(dǎo)中遵循統(tǒng)一性的原則，也達(dá)到了指導(dǎo)的目的。

三.同步性原則

所謂同步性原則，是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)要與語文學(xué)科教學(xué)改革同步進(jìn)行，與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)階段及程度同步。對于中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵問題及學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)時要與之同步;教師指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校15-16周歲的學(xué)生和17-18周歲的學(xué)生要與之年齡段同步，與學(xué)生中職學(xué)習(xí)一、二、三年級不同學(xué)習(xí)階段同步，與學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)、良、中、差程度同步。

如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，《大綱》要求“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣”，新一輪的語文教學(xué)改革提出，語文課堂要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在教學(xué)過程中要順應(yīng)語文教學(xué)改革要求，與教學(xué)改革同步，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力。但這并不意味著課堂全部交給學(xué)生，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡段在15-18歲左右，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，這就離不開教師的指導(dǎo)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，很多學(xué)生不能體會到朱自清的頗不寧靜的心境，部分學(xué)生不能從語言的背后讀出荷塘的美，也無法感受荷塘的美，對于“荷”意象、“水”意象、“月”意象、“楊柳”意象，更不能理解其文化內(nèi)涵，這時就需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)：教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圖片、視頻資料讓學(xué)生對荷塘之景有一個感性認(rèn)識;通過指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱作者生平的資料，來進(jìn)一步了解作者;通過指導(dǎo)學(xué)生小組討論，品味語言之美;通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者內(nèi)心的情感。當(dāng)然教師的指導(dǎo)應(yīng)與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)階段及程度同步，不能超出他們自身的特點，否則，指導(dǎo)就沒有意義。

四.結(jié)合性原則

所謂結(jié)合性原則，是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)既面向全體，又兼顧個別指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有共性的特征，因此，教師在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)時要面向全體學(xué)生;但由于小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和大部分學(xué)生相比較強(qiáng)或較弱，因此，教師的個別指導(dǎo)不容忽略。

如教師在古詩詞閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生初中階段對文言文的學(xué)習(xí)僅限于對文章內(nèi)容的背誦和一些知識點，如作者簡介、文本翻譯、中心思想的記憶，對古詩詞內(nèi)涵及鑒賞方法并不深入，甚至不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩詞就是要會背誦就可以了，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而《大綱》中明確要求，對于古詩文的教學(xué)，要“激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”。因此，對于古詩文的教學(xué)，教師要善于挖掘古代傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化展現(xiàn)給學(xué)生，并改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感。如《歸園田居其一》中，隱逸文化、耕讀文化在教學(xué)中可以適當(dāng)引入，激發(fā)學(xué)生對山水田園詩的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)手段的選擇上，可以借助多媒體，讓學(xué)生感受詩歌的意境，體味陶淵明的心境及在詩歌中寄予的情感。對于想進(jìn)一步了解陶淵明，了解山水田園詩的學(xué)生，還可以推薦一些文章或書籍，讓他們在閱讀中得到提升。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行單獨指導(dǎo)。

五.系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)性原則，是指中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)既要對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)，又要對學(xué)習(xí)活動的各個方面進(jìn)行指導(dǎo)，還需要協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長的關(guān)系，以便學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中得到家長的有效指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

如中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作能力不是僅靠每學(xué)期的幾次課堂寫作就能提升的，它離不開長期的閱讀和寫作練筆，離不開老師的指導(dǎo);而教師在寫作教學(xué)中，教師在寫作課前可以布置一些任務(wù)，并督促學(xué)生完成任務(wù)，課堂檢查學(xué)生任務(wù)完成情況并提出寫作要求，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，課后對學(xué)生寫的文章進(jìn)行批改，為了保證指導(dǎo)的有效性，可以選擇自習(xí)課時面批。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣及寫作能力不同，在寫作教學(xué)中既需要有一般的要求，也需要有特殊的要求：如在寫作《我的職校老師》時，對于寫作素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師通過對學(xué)生寫作時文章主題的確定、結(jié)構(gòu)的合理安排、人物特色的選擇、人物描寫方法的選擇，語言的指導(dǎo)，適當(dāng)提高要求，引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文;對于寫作素養(yǎng)較弱的學(xué)生，可以通過對學(xué)生寫作思路的指引，引導(dǎo)學(xué)生有內(nèi)容可寫，適當(dāng)降低要求，完成合格作文的寫作。對于走讀生，還可以通過班級QQ群、微信群等方式與家長保持聯(lián)系，請家長在學(xué)生回家后，能夠協(xié)助教師督促并指導(dǎo)孩子寫作。

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立項課題：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019-2020年度職業(yè)教育研究立項課題 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)研究》（課題編號XHYBLX2019107 ）階段性研究成果。

（作者介紹：姜紅艷，揚州大學(xué)教育碩士，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)。）