單元整合視角下的群文閱讀教學策略

孫衛多 張轉紅

內容摘要：當前的小學語文教學中很大一部分的教師還在沿用傳統語文課文閱讀方式教學，以教材為核心注重字詞、語法知識的學習，在課文的分析理解過程中過分注重面面俱到卻缺少重點。基于這樣的語文教學現狀，以單元整合為主要特征的群文閱讀教學法為語文閱讀教學提供了新思路。通過結合話題對教材內容的重新整合以及以教材內容為基點輻射拓展課外閱讀訓練的方式，讓學生在教師引導下實現學生閱讀方法和閱讀能力的掌握，同時以閱讀能力訓練為中心開展聽說讀寫的綜合練習，促進語文綜合素養的提高。

關鍵詞：單元整合 群文閱讀 教學策略

一.單元整合下的小學語文群文閱讀教學價值

群文閱讀教學是在新課程改革的進程開始之后，基于核心素養、素質教育等理念要求，新興的一種教學模式。其具體的教學過程就是教師和學生針對于同一主題下的幾篇文章或者一個單元的文章進行講解，討論和學習，在完成相關的閱讀教學之后，將教學拓展到其他的教學環節，以閱讀能力的增強帶動寫作能力的提升，以寫作交流帶動學生表達能力的增強，進而形成一個以閱讀主題為中心，以教材內容為基礎，以課外閱讀為拓展，并且聽說讀寫能力全面訓練和提高的綜合性的教學模式。通過對這種教學模式的實踐，不僅能夠使當前的小學語文閱讀教學中的教學方式以及課堂氛圍煥然一新，推動教學改革的進程在語文教學中不斷深入，同時也能夠讓學生實現全方位的能力提升，增強學生的語文綜合學習能力。

二.單元整合理念下的小學語文群文閱讀教學策略

1.針對教材內容進行單元整合

在小學語文的群文閱讀教學模式下，閱讀教學的開展是以主題為課堂劃分標準的。這也就意味著，當前的小學語文教材的編寫方式并不能完全符合這種教學模式的要求，教師必須對教材中的文章和內容以單元主題為中心進行重新整合。以小學五年級的課本為例，教材中文章的編排本身是有一定順序的，如第一單元的《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》幾篇文章就是一個以閱讀的重要性為主題的單元。教師在對教材內容進行整合的過程中就可以以此為基礎，將教材中的課文按照其內容分為不同的單元。這樣教師在教學的過程中就可以采用一點到面的教學方式，把整個單元中的一篇文章作為分析的重點，帶領學生對其中的字詞，語法，表達方式，寫作手法，感情色彩等細節進行詳細的學習和討論。然后在結束這篇文章的學習之后，可以把單元內的其他文章作為學生閱讀的拓展和提高訓練，讓學生通過同類型的文章的學習，不斷鞏固之前課堂學習的成果，進而真正提高學生的閱讀能力。在完成這一環節的學習任務之后，教師就可以進行從閱讀到寫作的遷移，將閱讀中掌握的基礎語文知識在寫作練習中體現出來，并且把整個單元的課文內容作為這一主題的寫作素材，體現在相關的習作練習中。在學生完成習作之后，教師可以組織學生進行作文展示和交流，讓學生在提高書面表達能力的同時也不斷增強口頭表達的能力。這樣以教材內容為基礎的單元整合，整體學習的課堂學習過程才能算作結束。同時，教師在進行單元整合時，除了可以把文章的內容作為劃分單元的標準之外，還可以根據文章的題材進行整合，把敘事，說明等不同類型的文章分別作為一個單元，進行整體的學習，有助于學生對于同一類型的文章的整體掌握。

2.基于教材內容進行課外拓展

在單元整合的角度下開展的小學語文群文閱讀，不僅要求對教材內容進行主題單元式的重新整合，還要求教師要以教材中的內容為基礎進行課外閱讀的拓展。例如，教師在開展童話閱讀這一主題的教學時，不僅要把教材中所有的相關主題的文章進行整合，還可以把同一主題的課外文章作為拓展環節加入到教學單元中。

結語：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的重要環節。隨著學生的識字量不斷增加，閱讀能力也在不斷提高，具備了閱讀分析、概括和歸納的能力。而單元整合視角下的小學語文群文閱讀的教學方式則是在新課改的背景下對于閱讀教學所作的新的嘗試。基于教材內文章和課外的閱讀材料的單元整合，以閱讀能力訓練為基礎，進行語文綜合能力的練習和提高，落實從讀悟寫，從讀學寫的過程，以閱讀教學帶動學生語文綜合素養的提高和增強。

課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《基于單元整合視角下的小學語文群文閱讀教學策略的探究》成果，課題批準號：[2019]PLG679

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣甘溝教委）