初中語文有效課堂提問的教學方法研究

王舒琳

摘 要：課堂提問是教學的重要環節之一，課堂上提問的有效性是提高教學質量的關鍵。當前教師在課堂提問環節存在諸多問題，特級教師余映潮教師的課堂提問技巧富有特色，系統研究其課堂提問的教學方法，梳理歸納其模式與技巧，可以為課堂提問教學提供范例，為特定學科背景下教師的課堂專業發展提供有效借鑒。

關鍵詞：有效教學;提問教學法;語文課堂;余映潮

一、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發性的思考題的過程即可視為問題編擬。在具體的操作中又可細分為提示、追問、再次提問、評價、小結幾種教學行為。在提問行為中，應對在一定程度上決定著整個提問的成敗，常常起到左右答問進程、提升答問境界的作用。

（二）課堂提問的種類及功能

語文課堂過程中提出的問題按照不同的分類方式可分為若干種類，但就其所發揮的功能而言大致可分為以下四種。

1.記憶型提問

這種類型的提問要求學生根據所記憶的知識按照原樣來回答，而不需要更深入的思考，能作回憶性的重述即可。

例如：①散文《春》按照文章的內容可以劃分為幾個部分？

②《藥》的雙線結構對表達小說的主題有什么意義？

③《小石潭記》中哪幾句表現水的清澈見底？

2.運用型問題

這一類提問是以心理學中的遷移理論為依據，要求學生把所學知識運用到閱讀中去，從而把基礎知識轉化為閱讀技能，主要在于培養學生利用已有知識，利用所獲得的聯系來理解文章的能力。

3.評價型問題

這種類型的提問要求學生對課文的全篇或局部，或內容、形式進行欣賞、鑒別和評論。回答這些問題要融進學生的個人感受，也要綜合運用原有的知識，多方面的體驗進行獨立思考。

例如：①課文里寫“睡”，除了用“睡”之外，還用了“蹲”和“滾”，同學們讀一讀原句，說一說這樣用有什么好處？（《梁生寶買稻種》）

②在學習了朱自清的《荷塘月色》《綠》《背影》《匆匆》之后，你們能否就朱自清的散文談談自己的看法？

③《裝在套子里的人》中別里科夫的“套子”只是用來“套”自己的嗎？

評價性問題多用在運用性問題解決后，在復讀課文段落時對課文的觀念和情感傾向進行評價、論析，在全課小結討論結束、引入課外文化信息時了解作者的寫作動機、閱歷、思想文化背景等。評價性問題對培養語感、培養創造性思維能力、鑒賞方法、擴大教學容量和增加閱讀趣味以及促進學生主動學習、主動發展均具有頗為重要的意義。

4.創造型問題

除以上3種類型的課堂問題外，隨著對學生個性化閱讀的重視，部分專家提出創造型問題的觀點。創造型問題是關于構建和發表獨創見解的問題類型。它要求學生對文本做創造型閱讀，延伸或改變課文的意向、意境、觀點、情節、結構，利用各種文化信息改造課文的文化價值，置換課文語境等等。這類問題的答案不僅多元，還會依據學生的個體經驗感受而發生歧義，或是出現相反的意見。

例如：①《愚公移山》中的愚公到底是無能的，你們同意嗎？

②從歷史發展趨勢看，秦統一天下在客觀上是有積極意義的，那么，六國抗秦是不是阻礙歷史的發展呢？（《六國論》）

③現實中有南郭先生嗎？他永遠只能作反面典型嗎？（《善于建設一個新世界》）

這類問題在課堂閱讀教學中，在理解文本背景，課內與課外讀解鑒賞經驗聯系，學生個人見解發表等場合都適用。在寫作教學中的命題、命題分析、作文講評等教學環節應用頻率較高.由于問題的命題指向新穎、非常規，更能刺激學生獨立思考、獨立發現，所以這種提問又是一種因材施教、個別化教學的手段。它在培養學生創造性思維能力，拓寬文化視野和增強辨識敏感等方面的功能是其他類型提問所不能替代的。

二、課堂提問有效性的標準

根據教學效率的界定，有效的教學有利于學生的知識積累、能力提高和非智力因素的發展，因此有助于素質教育的實施。

實施有效教學既能促進學生的身心發展，又符合教育改革發展的趨勢，同時也是教師教學行為與時俱進、不斷發展的需要，然而在實際的語文課堂教學中，尤其就本篇所論述的語文課堂教學提問而言，又該如何具體操作呢？在借鑒部分學校實施優質高效課堂教學所總結的原則后，筆者提出如下課堂提問有效性標準。

（一）有利于學生負擔的減輕

既然提到有效，首先就是減輕學生的負擔，因此，教師設計的問題應考慮到問題本身是否能引起學生的興趣，使其大腦處于相對興奮的狀態，并盡快融入到教師設定的教學情境中來，緊緊跟住教師的思路，積極參與課堂教學。有效的課堂提問讓學生知道思考不僅有意義的行為，同時也能感受到思考本身更是一件有趣的事情。

（二）有利于知識的掌握

有許多同學都有類似的疑問;每次上課都能跟住教師，也聽得懂，為什么一考試就不行了呢？其實，這完全是正常現象，因為“聽懂了”不等于“掌握了”。教學的目的之一就是要讓學生掌握所學的知識，因此教師應采取一系列有效措施確保學生能夠真正理解、牢固記憶所學知識。為提高教學效率，教師要針對所授課程的自身特點選取有效的教學模式，并針對本課重點知識的教學方法。因此，有效的課堂提問應圍繞課程的重點、難點、關鍵處而設定，使學生利用最短的時間理解知識點并牢牢地記住。

（三）有利于技能的形成

促進技能的形成是指教師在傳授知識點的基礎上還應采取措施促進學生熟練運用新學的基本知識，甚至達到自動化程度，因此要設計課堂問題訓練學生對新學知識的應用，使學生能做到條件化，能靈活運用。知道新學知識在什么條件下適用，以后遇到適合的條件就會自覺的應用。

（四）有利于能力的提高

能力的提高是要求學生能夠在不需要教師啟發的情況下獨立解答有一定難度的習題，形成創新能力。教師提出的問題要對學生信息性思維、模糊性思維、批判性思維、求異性思維、探索性思維進行有針對性地訓練。

（五）有利于考教銜接

在以考試為選拔人才主要途徑的今天，家長、學生對升學考試的重視程度是可想而知的。因此教師平時的教學要為升學考試所考查的能力的培養服務，有明確的方向性和針對性。能力的培養不是一朝一夕的事情，必須靠平時的長期鍛煉，在平時的練習中就牢固樹立形成性測驗為終結性測驗服務的思想，在學習內容的選擇、習題的安排、時間的計劃上，與升學考試能力的培養相銜接，與終結性測驗相對應。

三、課堂提問的現狀分析

課堂上提問的有效性是提高教學質量的關鍵，對于鞏固所學知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要作用。學生是學習的主體，課堂中的提問環節是教學過程中必不可少的一個環節，“提問法”作為語文課堂的重要教學方法，其因具備啟發性特點，是一線語文教師在備課、上課中最常用的教學方法之一。

課堂中，師生一問一答的討論環節正是實現這一目標的好方法。有效的提問能夠讓學生成為課堂的主人，教師僅是學生學習的“催化劑”，起到“推波助瀾”的作用。在課堂中，讓學生自主發現和探索，學生不僅學會了知識，更掌握了學習的方法。

筆者經過總結眾多一線普通中小學教師課堂教學案例以及自身的教學反思中發現，在課堂提問這個環節仍然存在許多問題，大多數教師存在以下問題：①教師提問的數量過多。整個課堂中教師一直在問問題，而不考慮問題的質量，況且每個問題提出后學生都需要思考的時間，提問的問題過多同樣起不到理想的效果;②提問的問題過于隨意、簡單。課堂中的每個問題都應該讓學生經過一番思考后才能回答，如果學生不用思考就能回答，提問就沒有意義可言。教師的提問應該有一定難度，需要學生經過一個思維過程和別人的指導才能回答出來，這樣才能真正讓學生有所提高;③課堂提問的反饋意識較為缺乏，在課堂中教師過于追求正確的、標準的答案，缺乏對于學生的鼓勵和引導，教師把提問當成一個結果而不是一個過程。

四、余映潮課堂提問教學案例分析

語文教育名師是隨著時間的沉淀被廣泛認可的優秀教師，他們的教學實踐及教育思想可為語文教育提供許多寶貴經驗，通過對他們教學實錄中關于課堂提問環節的研究，探究他們所運用的思想、方法和技巧，一定能從中發現可以借鑒的寶貴經驗，以便為當今的語文課堂教學提供借鑒，讓課堂教學更具有效性。

本論文將在分析語文特技名師余映潮老師課例的基礎上，研究余老師的課堂提問設計、提問技巧以及課堂評價等內容，以探索語文課堂提問的有效性，從中發現可以借鑒的寶貴經驗，以便為當今的語文課堂教學提供借鑒。

（一）提問設計層面

1.從文章的主題入手

所謂“主題”就是作者寫作一篇文章的目的，是整個課堂的依據和落腳點。“主題”一旦確定，教學目標、教學實施、教學評價都必須圍繞這個“主題”進行，所以圍繞文章的“主題”來設計問題，不僅可以使整個課堂變的簡潔生動，而且也不會偏離教學目標。

余映潮老師獨創的版塊式教學方法就是主題式教學方法最好的體現，這種教學方法就是根據教學內容的特點，把整個教學過程分成幾個互相聯系的模塊，這幾個教學模塊既可以是相互并列的，也可以是相互遞進的。但是每個模塊必須有明確的主題，也就是明確學生學習這個版塊的方法和目的。圍繞主題來設計教學模塊，有很多優點，首先可以保證整個學習過程不會偏離主題;還可以鍛煉學生獨立學習的能力，學生只要把握每個模塊的任務和方法就可以獨立完成學習任務。

《口技》課堂教學實錄

師：現在我們上課。

生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。

生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

……

（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

在語文教學中，抓住“主題”來設計問題，才能統攬全局，站在一個更高的層次來設計教學方案，安排教學過程，設計教學的重難點，進行教學評價。

2.精確提問

在余教師的教學課堂中，其提問角度準確嚴密，簡潔明了。譬如在《紫藤蘿瀑布》的“感悟美”環節，余老師就以“我讀了這個地方，覺得它美，美在______”等進行提問，在《紙船》的“細膩的感受”環節中，便將“我從中感受到______”作為話題，所以，要想使提問具有準確性，教師在設計問題時，用詞必須非常精準細膩，以便學生能集中注意力解答問題。

3.先行組織

余教師會選擇適宜的教學時機，在提問中提供“先行組織者”，這無疑是余教師課堂提問的獨特風格之一。在《故鄉》的教學過程中，余教師在要求學生進行“妙點揣摩”時這樣描述：“什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪個修辭手法用得好，……它表現的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家，它叫多角度分析。”總之，余教師的每個提問都立足于學生的角度，其問題的難易程度也控制在學生能夠接受的合理認知范圍之內，即學生的最近發展區，一旦問題難度高于學生的理解能力，余教師就會及時為學生補充相關知識，并自己作出示范。

（二）提問技巧層面

1.淡化提問

學術界將“不直接問，而是轉換方式去問”的方式叫“曲問式”。其實，“淡化提問”或者“無提問”形式，就是為了避免教學中最消耗時間的“碎問碎答”，不運用“提問”這種形式而仍能讓學生思如泉涌。余教師的每個提問設計，都盡可能地淡化發問的方式，如用陳述句來代替疑問句，以學習任務的方式提出對問題的要求等。如在《散步》中，余教師以“字、詞、句、段對人物的表現作用”為教學話題。

《散步》課堂實錄

（學生品味，尋找，相互交流）

師：把你的講解講給大家聽。

同時，余老師的“淡化提問”也重視創設讓學生提問的環境，在學習《鶴群翔空》時，余老師安排了一個“續寫”環節，這一教學目標的實質是要學生從課文中找出自己喜歡的語言材料，但通過這一淡化技巧，將教師想問學生的“學到了什么”轉換為學生自己向自己提問“我學到了什么”，從而營造出一種平等而開放的和諧氛圍。

《鶴群翔空》課堂實錄

師：這個環節進行得很好。咱們再進行第二個環節的學習。

下一步是尋讀課文，續寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需

……

師：咱們開始預演一下，每個人都自己對自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，把你的發現、你的收獲向大家匯報一下。請發言。

2.緊扣主問題進行發散提問

在課堂教學的初始階段，余教師有時會以一兩個“主問題”作為剖析全文的切入點。以《假如生活欺騙了你》為例，在進入到教學的“第一樂章”時，余老師從一開始就將學生的學習重點導向了“感受”，首先介紹其他讀者對這首詩的體會，再讓學生以讀的形式來體悟這首詩，緊抓“感受”，凝聚學生閱讀詩歌的注意力，從而提高學生的品讀質量和學習效率。

《假如生活欺騙了你》課堂實錄

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。

……

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！

（三）給予學生中肯的評價反饋

1.針對性的評價

學生是有著獨立個性的完整的人，教師對待學生回答問題的態度，直接影響學生學習的情緒和動機。所以教師應該認真對待學生的回答，給出中肯的具有針對性的應答，而不是說一些可有可無的話。

在大多數教師的課堂上常常出現“回答的非常好”“好”“非常棒”等等評價性的語言，這種語言都只是浮于表面的客套評價，對學生學習效果的提升并不明顯。余映潮老師講授《散步》時，讓學生給文章擬一個標題，學生擬了各種各樣的標題，余映潮老師根據學生回答的內容進行了針對性的評價。例如，“這個標題起得非常好，不僅緊扣句尾，而且富有哲理”“你的題目緊緊扣住小路和祖孫之間的親情，抓住了作者想要表達的感情，很值得思考”“你讀出了另外一層意思，很好！”余老師針對每一個學生的回答內容進行有針對性的評價，讓學生感覺到教師對自己的肯定和鼓勵，教師的期待效應對學生的興趣養成非常重要。

2.“生成”式評價

余老師在課堂上游刃有余，這與他課堂提問后的“生成”式評價藝術不無關系。這種生成性評價既要圍繞動態的教學過程進行評價（關注現在），又要對評價主體在教學交往中生成的新經驗、新思想、新能力和新知識等進行評價（關注未來）。

首先，這種評價形式沒有單一的評價主體，例如在教師提出問題之后，會讓學生自己來評價自己，也不再追求答案的標準化和統一化，而是為學生創設一個平等交流的課堂氛圍。對此，也應當意識到，“生成”式評價要注重面向全體，面向整個教學過程，這樣學生才敢于在課堂上發表自己的見解，師生之間智慧的火花才能得到更多的碰撞。

五、啟示與思考

本論文主要分析了余映潮老師在課堂提問方面的典型特征。分別從提問的設計、技巧和反饋等方面進行深入剖析，獲得了許多有益的啟示，結合新課程理念以及現在語文教師在課堂提問方面存在的問題，進行總結與思考。

（一）語文教師要轉變教學觀念

新課程標準要求語文教師轉變教學理念，要把學生放在課堂的中心位置，一切以學生的全面發展為主要任務。表現在課堂提問上就是要求語文教師轉變由教師提問的傳統，變為學生提問。發現一個問題要比解答一個問題更重要，教學的目的就是引導學生發現更多的問題，而不是沒有問題。語文這個學科本身就是訓練學生語言表達能力的綜合性學科，所以在語文課堂上更應該訓練學生綜合運用語言的能力，多組織語文實踐活動，讓學生把學到的知識運用于實踐，這才是學習語文的真正目的。

（二）語文教師要不斷提高自身素質

在課堂提問教學中，教師不僅要鼓勵學生提問，不要擔心被學生問倒，更重要的是要不斷充實自己，具有經得起問的淵博學識和精深的學科專業知識是教師的本分。語文教師應該具有必備的知識素養，提高語言表達能力，認真研讀教材。

（三）努力營造平等民主的課堂氛圍

新的教育改革主張打破傳統的以教師為權威的教學模式，轉向以受教育者為中心的教學模式。不管是在上課前還是上課過程中，教師都應該以學生為本，考慮到學生的表現、以往經驗、個性差異、興趣等等因素，適時改變自己的教學計劃。

在作為一個教師和學生之前，首先都是平等的人，所以教師在課堂上首先應該把學生看成一個個活生生的具有獨立思想的人，而不是教師高高在上，從而努力營造出一種平等民主的課堂氛圍。這不僅有利于課堂提問的順利實施，還能激發學生的學習以及回答問題的積極性與主動性，從而使課堂教學效率得到大大提高。

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