課后“填表”練習(xí)：困惑與解答

何捷

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中，圖表填寫(xiě)練習(xí)的高頻率出現(xiàn)，引起了我們的關(guān)注。“填表”本身是一種必備的學(xué)習(xí)能力，還蘊(yùn)含著更為豐富的延伸能力;反復(fù)的“填表”練習(xí)，有助于促進(jìn)思維方式的改變和解決問(wèn)題能力的提升：“填表”指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)回到閱讀，借助批注，當(dāng)堂操演;“填表”不僅對(duì)閱讀有益，對(duì)寫(xiě)作也有啟發(fā)，能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;課后練習(xí);圖表填寫(xiě)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材在配合閱讀課文的課后練習(xí)中，先后四次出現(xiàn)了填寫(xiě)圖表的內(nèi)容。“填表”練習(xí)的高頻率出現(xiàn)，必須引起關(guān)注。

四張圖表的具體位置與填寫(xiě)內(nèi)容分別為：第一張?jiān)诘?課《古詩(shī)三首》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生填寫(xiě)自己搜集、查找到的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的信息。第二張?jiān)诘?0課《紙的發(fā)明》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生在以時(shí)間為序的橫軸上，填寫(xiě)空白的圖框，補(bǔ)充完整“紙的發(fā)明歷程”相關(guān)信息（所有信息都來(lái)自課文）。第三張?jiān)诘?4課《蜜蜂》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生按要求將文中關(guān)于蜜蜂的實(shí)驗(yàn)填寫(xiě)完整。此處的圖表，設(shè)計(jì)成流程圖的式樣。填寫(xiě)完整后，學(xué)生將得到一張關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的步驟流程表。第四張?jiān)诘?5課《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后練習(xí)中，要求學(xué)生梳理四天之中，急性子顧客的要求與慢性子裁縫的反應(yīng)。通過(guò)填表，方便進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的對(duì)比閱讀，最后還能借助填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

關(guān)于課后“填表”練習(xí)，一線教師存在不少困惑，本文嘗試解答。

一、“填表”的意義是什么——“填表”本身是一種必備的學(xué)習(xí)能力，還蘊(yùn)含著更為豐富的延伸能力

課后練習(xí)中，填表有著怎樣的意義呢？這是首要的困惑。

第一個(gè)意義：整理信息并填表，本身就是一種必備的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，填表的過(guò)程至少能鍛煉學(xué)生三種能力——

一是提取信息的能力。單這一條，就考驗(yàn)著學(xué)生的閱讀遴選能力以及理解能力。如《紙的發(fā)明》一課，學(xué)生通過(guò)讀課文，需要知道造紙術(shù)的發(fā)明具體在哪一個(gè)朝代、關(guān)于紙張有哪些發(fā)明、歷史是怎樣演變的。要想從連續(xù)的、相對(duì)復(fù)雜的文本中提取有效的信息，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為最為精要的、關(guān)鍵的內(nèi)容填寫(xiě)在圖表中，就必須對(duì)文本予以理解、選擇、提取，還要進(jìn)行刪減。

二是組合信息的能力。例如，填寫(xiě)《紙的發(fā)明》一課的橫軸型圖表時(shí)，各種信息都需要重新組合，同步出現(xiàn)在橫軸上。將前后、上下的信息關(guān)聯(lián)成一條信息鏈，才能清晰地組合成一條以時(shí)間為線索的橫向聯(lián)系鏈。又如，填寫(xiě)《蜜蜂》一課的實(shí)驗(yàn)流程圖表時(shí)，伴隨著填寫(xiě)的不斷完善，學(xué)生心中會(huì)逐漸形成一個(gè)完整的信息圖像，由此對(duì)實(shí)驗(yàn)有了整體的感知和記憶。可見(jiàn)，從單純地讀文，到讀信息鏈或者讀圖例，經(jīng)過(guò)填表，所有的信息實(shí)現(xiàn)了重新組合，閱讀的方式也隨之變化。而這種應(yīng)對(duì)變化的能力，必須通過(guò)訓(xùn)練獲得。填表，就是訓(xùn)練的具體形式。

三是統(tǒng)籌信息的能力。填寫(xiě)圖表，有時(shí)會(huì)與真實(shí)情況偏差較大，成年人也被各種圖表所累。為什么會(huì)有如此境遇？——填寫(xiě)過(guò)程顧此失彼，丟三落四。而如果在基礎(chǔ)教育階段，能夠結(jié)合課文學(xué)習(xí)，不斷對(duì)表格填寫(xiě)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、刪改，并在填表前后進(jìn)行對(duì)比，和原文再次進(jìn)行印證，這一過(guò)程就是有意的統(tǒng)籌信息能力的鍛煉。這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生今后應(yīng)對(duì)填寫(xiě)更為復(fù)雜的圖表的情境。

第二個(gè)意義：整理信息并填表，還蘊(yùn)含著更為豐富的延伸能力。圖表初步填寫(xiě)完畢，信息經(jīng)過(guò)初步整理，能力發(fā)展并未就此終結(jié)。填表的過(guò)程以及填寫(xiě)之后，還有哪些能力可以延伸發(fā)展呢？

一是檢索信息的能力。《古詩(shī)三首》一課的圖表，要求學(xué)生查找指定信息，之后進(jìn)行整理，做好匹配、摘錄、填寫(xiě)等加工活動(dòng)。學(xué)生在填表的全過(guò)程中，信息的檢索能力都在得到鍛煉。信息爆炸時(shí)代，信息量大，干擾因素也多。檢索到有效信息，并通過(guò)填寫(xiě)表格進(jìn)行歸納、梳理，這是一種應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的必備能力。

二是研讀信息的能力。填表，必定依賴對(duì)連續(xù)性文本的閱讀。提升填寫(xiě)正確率，也有助于閱讀能力的提升。以《紙的發(fā)明》一課的圖表為例，為了正確填寫(xiě)橫軸上的信息，就必須回到文中閱讀，讀懂“不同時(shí)間紙張的不同發(fā)展變化經(jīng)歷”。讀，是填寫(xiě)的依據(jù);填寫(xiě)，是對(duì)讀的歸結(jié)。二者相互呼應(yīng)，共同提升。

三是理解信息的能力。以《蜜蜂》一課的圖表為例，要求填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，實(shí)驗(yàn)的步驟有哪些，得出怎樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過(guò)填寫(xiě)圖表，從文本中提取出關(guān)鍵的信息，對(duì)照著表頭填寫(xiě)。填表的過(guò)程中，需要組織語(yǔ)言，適當(dāng)填入關(guān)鍵內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程，都是對(duì)文本的再次理解。

四是運(yùn)用信息的能力。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的圖表為例，填表之后要求復(fù)述。學(xué)生借助圖表中的信息，能夠盡快地選取關(guān)鍵內(nèi)容，把握故事的核心部分。圖表有助于學(xué)生在復(fù)述時(shí)抓住主體，做好取舍。

二、為何要反復(fù)“填表”——促進(jìn)思維方式的改變和解決問(wèn)題能力的提升

認(rèn)識(shí)填表的意義之后，另一個(gè)問(wèn)題隨之而生：圖表填寫(xiě)固然重要，但為何要接二連三地反復(fù)填表呢？顯而易見(jiàn)，之前各版本的教材編寫(xiě)在此方面相對(duì)欠缺。對(duì)此類能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引起足夠的重視，所以如今予以密集安排，嘗試彌補(bǔ)。這一點(diǎn)，我們?cè)诮y(tǒng)編教材中可以較為明顯地感覺(jué)到。一、二年級(jí)的教材中，已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了圖表。但由于學(xué)生年齡小，獨(dú)立填寫(xiě)的能力有待提高，所以基本以閱讀圖表的形式出現(xiàn)。到了三年級(jí)下冊(cè)，就相對(duì)集中。

其實(shí)，填表練習(xí)的意義并非“亡羊補(bǔ)牢”這樣滯后。圖表的閱讀和填寫(xiě)，是一項(xiàng)面向未來(lái)、重要且不可或缺的生活能力。填寫(xiě)圖表，涉及的是信息的提取、加工、運(yùn)用以及再造能力。這一系列的能力都是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)，或者是應(yīng)對(duì)生活必備的能力。圖表填寫(xiě)完成之后，更有利于輔助這些能力的提升。這皆因圖表自身有著三大不可替代的特點(diǎn)：一是一目了然——制成圖表，一眼就看清楚全貌;二是前后觀照——列成圖表，有助于前后關(guān)聯(lián)，左右對(duì)應(yīng)，聯(lián)系起來(lái)看;三是異同對(duì)比——相同的和不同的，羅列在一起看，更容易被發(fā)現(xiàn)。這三個(gè)特點(diǎn)決定了圖表在未來(lái)的緊張、快節(jié)奏生活中，會(huì)時(shí)常與我們相遇，時(shí)常被使用到。讀表、用表、做表，是生活必備能力。既然用得到，還是扎實(shí)練、盡早練為好。更何況，從文字到圖表的轉(zhuǎn)化，也是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。閱讀連續(xù)性文本，更多的是徜徉在文字的海洋之中，讀者容易陷入感性;提取關(guān)鍵信息列表之后，思維就變得理性起來(lái)。思維方式的改變，也必將帶來(lái)解決問(wèn)題能力的提升。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生“填表”——回到閱讀，借助批注，當(dāng)堂操演

既然填表如此重要，那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)呢？給出三條建議。

第一條建議：回到閱讀。填表，必須回到原文，將細(xì)致閱讀作為填寫(xiě)的基礎(chǔ)。不要讓學(xué)生匆忙填寫(xiě)，隨意填寫(xiě)，憑感覺(jué)填寫(xiě)，應(yīng)回到文中，尊重文本，反復(fù)閱讀，確保填寫(xiě)的正確性。例如，不讀好《紙的發(fā)明》，就會(huì)在發(fā)明的歷史上丟失一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者錯(cuò)亂排序。

第二條建議：借助批注。為了填表，讀書(shū)的時(shí)候應(yīng)該用“筆讀”的方式。一邊讀，一邊做上標(biāo)記，一邊做好批注。這樣有助于快速提取信息，提高填表的效率，也可提升填寫(xiě)的正確率。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》中，要求填寫(xiě)四天中慢性子裁縫和急性子顧客的不同反應(yīng)，沒(méi)有做好不同符號(hào)的批注，就容易錯(cuò)亂或者遺漏。

第三條建議：當(dāng)堂操演。不應(yīng)把課后的填表練習(xí)單純地當(dāng)作“回家后的作業(yè)”進(jìn)行任務(wù)布置，應(yīng)盡可能在課堂上、在教師的輔助和監(jiān)督下完成。全程關(guān)注填表練習(xí)，這是陪伴式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)表格這一形式陌生，在填寫(xiě)的時(shí)候障礙較多，容易產(chǎn)生各種各樣的狀況，需要教師當(dāng)堂輔導(dǎo)。例如流程圖、橫軸圖等，都是全新的形式，需要通過(guò)教學(xué)消除陌生化帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。有教師介入的填表練習(xí)，誤差率較小。況且，在課堂上組織填寫(xiě)，之后還可以通過(guò)互換實(shí)現(xiàn)填寫(xiě)結(jié)果的共享。

四、“填表”除了有助于閱讀，還有其他益處嗎——對(duì)習(xí)作也有啟發(fā)，能轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材

最后一個(gè)困惑：填表，除了有助于閱讀，還有其他益處嗎？

有，特別是對(duì)習(xí)作也有啟發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)下冊(cè)的教材中，借助圖表設(shè)計(jì)了兩次習(xí)作練習(xí)。第一次為關(guān)于習(xí)作的圖表，出現(xiàn)在第四單元命題作文《我做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)》中。在這道命題中，圖表的設(shè)計(jì)是輔助搜集完整的實(shí)驗(yàn)信息。教材直接設(shè)計(jì)了信息不全的圖表，讓學(xué)生自己嘗試先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再依次填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。試想一下，當(dāng)這一圖表被填寫(xiě)完成之后，等同于同步完成作文的構(gòu)思，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作的框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容確定。在真正落筆后，相信學(xué)生也能在表格的提示和輔助下，寫(xiě)得更加有條不紊。

第二次為第七單元習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》。圖表中直接羅列大熊貓的基本信息，讓學(xué)生根據(jù)信息以及自己的觀察結(jié)果寫(xiě)作。不少學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大熊貓，圖表中的信息能提供對(duì)大熊貓的基本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察或者了解的愿望。可見(jiàn)，圖表這一特殊的形式，方便學(xué)生對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行整理與加工，還可以帶來(lái)一種整合式閱讀與思維。這些改變，在習(xí)作的準(zhǔn)備階段發(fā)生著重要作用。生活中，我們經(jīng)常閱讀到類似的、經(jīng)過(guò)圖表整理后的信息，如果能適當(dāng)予以重視和進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，這些信息都能成為有效的習(xí)作素材。