“互聯網+”背景下高職會計專業雙創型人才培養模式的探究

裴雯

摘 要：在“互聯網+”背景下，會計行業發生了重大變化，高職院校在人才培養的過程中，應適應時代的要求及行業發展趨勢，對學生進行創業意識、創業知識、創業技能尤其是創業精神的培養，進而激發學生的創業熱情，轉變擇業觀念，開啟創業潛能，提高學生捕捉機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，全面提升高職會計專業人才培養質量，為社會輸送更多、更好具有創新精神和創業能力的人才。文章以《基礎會計》課程為例，導入教學設計理念，建立教學設計模型，深入分析該模型從設計到評價的具體實現。該課程教學設計思路具有系統性、針對性和保障性，期望能為高職院校財務會計專業課程的設計提供參考。

關鍵詞：會計? 課程設計? ?人才培養

中圖分類號：F235.19 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）01（b）--02

在“互聯網+”模式的促進下，企業的財務管理模式已從傳統的分散型逐漸轉變為共享型。高職院校應著眼于時代和社會需要，培養業財融合型人才，專業領域和專業崗位的變遷促使財務人員既有會計核算的技能又懂財務管理、分析和企業管理的復合型人才，以提升學生的就業能力。縱觀國內外現有的成果，目前有關“互聯網+”會計專業課程教學的研究成果大多是從專業發展路徑和教學模式兩方面進行探究的，涉及會計專業課程教學設計與實踐研究相對較少，鑒于此，本文以基礎會計課程為例，闡述該課程的教學設計過程。

1 財務角色的變革

財務轉型既是時代的發展趨勢又是歷史使命。在“互聯網+”背景下，財務角色發生了重大變革。企業財務變革致使其主要業務為共享財務、業務財務、戰略財務，財務人員的技能更偏重于管控。曾經，會計核算是財會專業的主要就業崗位，出納、數據錄入員、數據審核員占整個財務人員的比重較大。目前，供給側改革促使會計工作領域逐步拓展為內部控制、融投資決策、企業并購、價值管理及信息管理等領域。財務已邁入3.0新時代，會計行業也出現了業務分析與支持、財務交易處理、財務規劃和管控三大業務。這三者之間相互關聯。業務分析與支持主要以為各業務單元提供經營決策支持、管控業務過程中的風險、支持業務單元的投資分析、成本費用分析、盈利性分析及其他財務分析為主要工作;財務交易處理以會計核算業務、信息管理、總賬處理和報表編制、企業內控及審核、會計檔案保管為主要工作;財務規劃和管控主要以為CEO/CFO提供決策支持，制定財務戰略、規劃和政策，資金和融投資管理、風險管控和績效管理、稅務會計籌劃。同時，財務工作還要為企業提供財務數據查詢服務、法定財務報告、標準財務分析報告、財務專題分析報告、集團財務制度和決策等。

在“互聯網+”背景下，財務行業發展出現的新趨勢為分散管理→集中管理→共享服務，會計工作的發展趨勢為初級核算及報告→財務核算為主、管理會計為輔→管理會計為主、財務核算為輔。財務的轉型成為一種歷史使命，財務的角色發生了重大變化，從交易核算處理轉變為財務決策分析，通過對財務數據進行分析，為企業決策提供支持。

2 互聯網下的會計體系

企業的財務變革進而對教育的需求也發生了轉變。在“互聯網+”背景下，會計依然是“會計”，會計不再是“會計”。供給側財務變革需要更多的管理型財務人員，對此，其技能要求與業務主要體現在（1）知識體系：懂財務會計概念和方法;信息處理方法和設備使用方法;經濟學和現代管理方法。（2）能力方面：清楚地了解當前的相關信息;掌握企業不同部門間的內在聯系;能與各個層次的雇員協同工作。除此之外，還需要有豐富的想象力和頑強的毅力。企業財務變革致使其主要業務為共享財務、業務財務、戰略財務，財務人員的技能更偏重于管控。財務人員的結構發生了轉變。財務的功能越來越偏向管理與分析。轉型前的戰略財務、業務財務和共享財務人員所占的比例分別為20%、30%、50%;轉型后所占比例則為30%、45%、25%。傳統的錄入、核算所占比例越來越低，對財務人員的要求越來越高，具有獨立思考能力和創新能力的財務人員最受歡迎。真正的職業教育應該是行業企業共同參與的教育，高職會計專業創新創業型人才培養離不開產教融合、校企合作，把產業最先進的元素融入職業教育的教學過程中，真正解決職業教育教什么的問題。職教20條就有轉型的要求，普通教育轉為類型教育，進而跨界。由單一結構轉化為雙元結構校企深度融合，學校轉化為企業。整合：由單一需求轉化為雙重需求;在滿足學校需求的同時滿足產業需求，完成校企融合。由單一思維轉向多維思維，職業教育與普通教育相結合，引企入校，創新校企機制，真正做到校企合作辦學、合作發展、合作育人、合作就業的“四合作”，建立實現合作共贏的創新創業教育理念，從真正意義上實現創新創業型人才培養目標。

3 高職會計專業的就業層面

高職會計專業人才培養目標以面向中小企業及會計師事務所等中介服務機構為定位。由此，對從業人員的職業道德與職業技能的雙重培養至關重要。既具備一般的會計知識，懂企業法規、審計準則，同時還要對稅法有所了解，特別是當其對公司有影響時。除此以外，作為財務人員要清楚并完成近期計劃，掌握各個年齡段管理人員的情況，與公司各個階層的人，從倉庫保管員到單位的最高層管理人員和審計人員都能從容相處。合理科學的人才培養目標是會計開展專業教育和創新創業教育活動的堅實基礎。依據調研結果，分析主要的培養崗位具體有哪些，各崗位典型的工作任務有哪些、崗位要求具備哪些能力，會計職業生涯的發展路徑如何規劃，再根據雙創型人才培養所應具備的能力、素質等需求構建課程體系。人才培養方案是頂層設計與剛性文件，在制訂方案時必須順應社會需要、企業需要。通過全方位的調研進而確定人才培養目標。人才培養目標應實現專業教育、技能培訓與創新能力素質培養的深度融合。

4 新形勢下高職會計體系的構建

如何在“互聯網+”時代下，構建完整有效的會計專業創新創業型人才培養體系，貫徹落實黨中央提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家，促進以創業帶動就業”的發展戰略目標，校企深度融合，充分體現因材施教原則，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的社會適應能力，提升學生的就業適配性，是每個會計教育工作者都需要探索的問題。加強創業教育理論研究和教材建設，進一步完善現有的課程體系、教學模式、教學內容和教學方法。

（1）將創新創業理念融入教育，突出實踐創新目標。現代會計專業人才的培養，必須適應業財融合的需求，摒棄一味強調按照會計相關法規完成核算和監督職能的傳統理念，重視學生實踐創新能力的培養，以適應企業對“管理型”會計人才的迫切需求。因此，在人才培養定位中更注重“跨界”與“整合”突出創新能力目標，并依據知識、技能、素質目標三個層次進行分解。實踐教學體系應緊緊圍繞“復合型”人才培養目標定位，在專業實踐教學環節中將創新創業教育落到實處。

（2）職業教育與社會需求緊密對接。以供給側改革為契機，更新實踐教學內容。大數據時代背景下，職業教育該如何轉型才能滿足現代會計行業的新需求、新技術，及時了解業財融合的崗位設置、崗位需求、業務模式、工作流程等方面的變化，推進職業教育校企深度。合作項目，推進現代學徒制試點。要完善具有職業教育特點的會計教學標準體系，實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。創新職業院校評估，提升職業院校辦學水平和質量。結合雙創教育內容，新增或加強三個方面的實踐教學內容：一是初創企業模擬實踐，包括注冊登記、開戶、網上辦稅注冊、小微企業財務制度設計、小微企業納稅籌劃等內容;二是管理會計實踐教學，主要包括成本與資金預測、本量利分析、企業經營決策、企業全面預算實訓等;三是信息化技術應用，包括云會計軟件應用、大數據分析、電子商務實訓等。

（3）高職校企深度融合，創新實踐教學模式。全方位調研，制訂培養方案;培養一支具有創新精神和創業能力的專兼職相結合的教師隊伍;加強創新創業實踐教學，將創新創業教育融入第一課堂。改革考核方式，建立創新創業人才質量標準的評價體系。改變以記憶為主的考核方式，增加學生自主發揮的題型。同時，高職院校應聯合企業共同制定“互聯網+”背景下高職會計專業雙創型人才水平與能力評價標準，通過評價對學生的創新創業進行有效指導。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。開展職業技能競賽。

（4） “雙創”融合的實踐教學體系構建。加強就業創業教學實踐，將雙創教育融入第一課堂，在實踐中對學生進行雙創教育，將理論應用于實踐，在實踐中培養學生的創新創業意識。校企共建雙創孵化基地。鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目、創業實踐項目，開展參加職業技能競賽，通過比賽，在學校形成濃厚的雙創氛圍，將雙創教育落在實處以培養雙創型人才。

通過互聯網與教育的深度融合，形成新的體系結構，通過兩者資源共享，推動教學改革的融合發展、協同發展、均衡發展。

5 結語

雙創教育已成為我國高職院校的發展趨勢，雙創教育也是體現教育部的要求，高職院校會計專業如何實施雙創教育，如何解決雙創教育中出現的問題，需要我們繼續努力探索研究。

參考文獻

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