初中語文寫作教學初探

次丹拉姆

摘 要：隨著新課程改革在初中教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始在授課過程中關注對學生寫作能力的培育，并逐漸加強了對學生進行寫作方面的教學。但是就目前的形勢來看，教學過程中還是有不少的問題存在。一方面則是因為教師對于寫作方面的教學重視程度有待提升，對于該如何組織開展寫作教學工作認識不足，進而導致所組織開展的初中語文寫作教學工作缺乏有效性。另一方面則是因為學生的寫作能力偏弱，寫作素材的累積也比較少，進而導致在課堂中學習的效率比較低下。本文針對當前初中語文寫作教學過程中所存在的一些問題展開闡述和說明，以期為初中語文寫作教學提供一些可行性的方法和建議。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;具體方法

在初中階段的語文學科教學中，寫作教學一直成為語文學科教學的重難點內容，在具體教學過程中存在的許多需要改進的地方。對于初中階段的學生而言，寫作能力的強弱是衡量其語文綜合學習能力的重要標準。在語文新課程標準之中明確指出，學生在語文課堂上進行寫作的過程是直接運用自己所掌握的語言文字和語言綜合表達方式，以自己想要表達的內容和寫作靈感為基點，進行有效交流和表達的主要形式。然而，長期以來，初中語文課堂上的寫作教學成為教師與學生共同面對的難題，一方面，語文寫作教學課堂上為學生出示的一系列主題具有較大的重復性，導致大部分學生很難從中抓到亮點和新鮮感進行創新性寫作;另一方面，教師在寫作教學課堂上過于注重教授學生新鮮詞匯和較為精巧的語言表達方式，但在一定程度上忽略了為學生挖掘生活中的細節素材，引導學生自主構建完整的寫作框架，學生在進行文章的謀篇布局時依然感到十分吃力。基于此，初中語文教師應當使學生掌握寫作的基本規律和方法，激發學生的寫作潛力，扎實其寫作基本功。

一、引導學生廣泛閱讀，積累寫作素材

教師與學生若希望在文章創作的過程中能夠言之有物，則積累豐富的寫作素材是必不可少的，這樣學生在寫作的時候才能更加靈活地將這些素材用于自豐富自身作文內容。因此，一方面，初中語文教師應當要求學生認真觀察生活，采取寫日記或周記的形式記錄生活中的點滴小事或一些社會熱點事件，以備在未來的寫作過程中依據題目廣泛應用生活素材。另一方面，教師還可組織學生進行廣泛閱讀，指導學生為自己制定每周和每月的讀書計劃，并在讀書的過程中完成讀書筆記，積累優秀書籍中的好詞佳句，將自身感悟也簡單地記錄下來。

例如，初中語文教師可將每周五的語文課作為閱讀課，帶領學生來到學校的圖書館或閱覽室，讓學生自主選擇他們感興趣的書籍進行自主閱讀。同時，教師也可為學生推薦對其寫作水平提升有良好助推作用的書籍，如沈從文《邊城》、《愛的教育》、《格列佛游記》等，不但讓學生積累其中的感人至深、發人深省的故事，也引導學生學習其中的語文表達方式和故事敘述模式等。在學生完成書籍的閱讀后，教師可定期收集學生所做的讀書筆記盡心閱讀和批改，針對性為學生指明未來的閱讀方向，為學生奠定寫作基礎。

二、引導學生規劃思路，構建作文框架

對初中階段的學生來說，他們剛剛從小學升入初中，思維方式和寫作方式都有待提升。根據筆者多年的教學經驗，一般初一學生在寫作過程中，常常會感受到作文字數太多，自己無法較好的把握文章整體的結構和思路，完成一篇文章后自己都會覺得敘述模糊不清，文章結構不明確。這說明了大部分學生在寫作過程中隨意性較高，學生想到何處便寫到何處，沒有形成完整的結構的思路。基于此，初中語文教師應當在寫作教學課堂上著意引導學生規劃思路、構建作文框架，讓學生在作文框架內有條理地進行內容的補充，提升學生的寫作能力、完善其寫作技巧。

例如，教師在組織學生進行以“友情”為話題的作文寫作時，為引導學生自主構建作文框架，形成作文思路，提升作文的清晰度和條理性，可以采用圍繞話題自主提問的方式。教師結合“友情”提問：“同學們在日常生活中最好的朋友是誰？她具有怎樣的外貌和性格特征？你與他經歷過怎樣的事件才成為好朋友？你覺得這段友情為你帶來了怎樣的體驗？”在提問的過程中學生便可逐步明晰作文框架，可以這樣設計寫作思路：1.寫出生活中最好的朋友并對他進行簡要描述;2.寫一件你們之間最令人印象深刻的事;3.升華主旨，寫自己在友情中的體會和感悟。通過這種教學形式學生便能有效掌握規劃文章思路的寫作技巧。

三、從生活中積累豐富的寫作素材

生活經歷是決定學生寫作內容的關鍵因素，初中生可能沒有過多的生活經歷，所以必須學會從生活中積累寫作的素材，所以教師應當引導學生，讓學生認識生活、觀察到生活中各種喜怒哀樂的事情，用自己的雙眼去觀察，用自己的筆去記錄。在鮮活的生活經歷中所積累的素材非常通俗、貼近生活，反映到文章中也會更加真實、樸素而且生動感人。在輔導學生完成寫作訓練的過程中，教師要給學生表達自己在生活中所積累的素材的機會，真正讓學生做到“說真話、訴真情”，而且在表達方式上可以盡量大膽、勇敢，能夠講出自己想說的，記錄自己難忘的事情，把自己的世界反饋在文章中，為大家呈現一個真實、可信的文章。學生不應當做一個游離于文章之外、苦心經營的“編造者”，而是做一個體驗生活、表現生活的活生生的“人”。所以，教師可以在實際教學中，讓學生以寫日記的方式記錄日常的生活，在日記中積累素材，而這種日記也不一定就是單純地記事，自己的所見、所聞以及看見、聽見之后的感想都可以記錄在日記之中，將日記變成一種積累日常的渠道，這樣學生就能輕松地抓住生活中的細節，得到一雙“善于發現的眼睛”。

四、總結

綜上所述，初中語文作文有效教學的開展，需要教師帶領學生通過廣泛閱讀積累寫作素材;從學生的學習及生活實際出發，引領其將生活真實現象融入進寫作過程之中;并通過教授學生寫作技巧等提升學生的寫作能力，促進初中語文寫作教學有效性的提高。

參考文獻

[1]李焱.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].名師在線，2020（06）：11-12.

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