高職英語教學模式的探究與思考

田勝斌 胡彥霞

【摘 要】高職英語教學包括EGP和ESP兩個主要階段，二者之間是相輔相成的，高職英語教師應將EGP與ESP英語教學模式有效結合起來。本文針對高職英語ESP+EGP教學中存在的問題，從確定教學內容、選擇適當教材、合理設置課程、創新評價方式與教學方法等方面設計了高職英語教學模式，以期在提升學生的基礎英語能力、職業英語能力，以及促進學生綜合職業素養提升的同時，進一步促進新形勢下高職英語教學改革的發展與創新。

【關鍵詞】高職英語;ESP+EGP教學;探究;思考

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0021-02

高職英語教學包括兩個主要階段，即EGP（English for General Purpose，一般用途英語）階段與ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）階段，是基礎性英語和專門用途英語的學習階段，主要是通過英語的教學及專門用途英語的教學培養學生在其所學專業領域內運用英語的能力，使其基本掌握專業領域內的英語知識和技能。可以說，EGP與ESP英語教學存在著相互依存與相輔相成的關系，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。高職英語教學的重要指導性文件《高職高專教育英語課程教學基礎要求（試行〉》對高職英語ESP教學做了以下規定：高職英語教學中要進行通用英語教學，使學生掌握基礎性的英語語言技能，為學生學習英語奠定良好的基礎。ESP階段即專門用途英語的教學階段，這一階段的教學應該以培養學生專業領域內的英語實際運用能力為主，使學生對專業領域內所需的英語知識和技能有基本的掌握[1]。高職英語教學中，將EGP與ESP英語教學模式充分融合起來，可以充分挖掘高職英語教學的價值，提升學生的基礎英語能力、職業英語能力，使高職學生的綜合職業素質得到全面發展與提升，進一步促進新形勢下高職英語教學改革的發展與創新。

一、高職英語ESP+EGP教學現狀與存在的問題

隨著時代的進步與社會的發展，英語人才的標準與規格也發生了改變，總的來說都是從“實用性”出發，關注英語人才的綜合能力，不太看重其在校時取得的成績和某些證書，都要求英語人才具備一定的行業知識與經驗，特別是真實工作情境中的實際英語技能，最好是“術有專攻”。所謂ESP指為了滿足學習者的特定需求而專門設置教學目標、內容及方式。可以說，ESP理念下，英語教學的方向性和職業性更加明確，教學內容不但包括培養和訓練英語語言技能，還包括學生所學專業的內容，是英語語言技能訓練與專業知識學習的結合[2]。因此，高職英語教師在教學中，嘗試將ESP與EGP充分、有效融合能取得良好的效果，但從目前情況來看，高職英語ESP+EGP教學仍存在如下一些問題。

（一）課程定位模糊

目前教師在高職英語教學中普遍存在重EGP輕ESP的現象，導致英語教學目標不明確;教師對不同專業學生的學習需求與職業需求了解得不夠透徹，將學習內容與學生專業知識和行業知識結合的程度不夠;課程研發、教材編寫較為泛化，大多以語言學習為導向，而忽視學生的專業與未來職業所需。

（二）師資力量不足

雖然部分高職英語教師英語基礎扎實，有較強的英語運用能力，對英語教學的基本規律與教學方法也較為熟悉，但其知識結構較為單一，對學生專業知識的認知較為薄弱，特別是對與專業相關的詞匯、語篇不太熟悉。如果教師只是用簡單的方式，即EGP的方式進行ESP教學，那么效果可想而知。對于專業課教師來說，其在英語教學上缺乏專門的訓練，實施ESP教學時采用的主要方式就是翻譯講解，教學方式單一，使得教學效果明顯不強。因此，在英語教學中，想要充分融合ESP與EGP模式，需要英語教師與專業課教師有效配合。但實際情況卻是兩者缺乏有效的溝通與合作，無法發揮各自的專長，使得英語ESP+EGP教學模式難以達到理想的效果。

（三）專用的特色教材缺乏

開展高職英語ESP教學的關鍵就是培養學生將英語知識和專業知識相結合的綜合能力。但從目前的教材建設情況來說，教材質量良莠不齊，英語知識與專業知識的內容融合深淺不一，特別是嚴重缺乏專用的特色教材，大多數教材只停留在簡單的專業知識介紹方面，練習也只包括詞匯、翻譯和語法等，缺乏專業針對性，并未能體現出ESP教學的特殊性，很難真正滿足學生的專業英語學習需求[3]。

二、高職英語ESP+EGP教學模式的探究

高職英語教師應該從學生需求的共性與差異性、英語語言屬性與專業屬性、教學應用性與實踐性等方面出發，對EGP+ESP理論與實踐教學進行深入探究，從確定教學內容、選擇合適的教材、合理設置課程、創新評價方式與教學方法等方面設計EGP+ESP教學模式。

（一）研究專業特點，明確教學內容

基于EGP教學的基礎性、ESP教學的專業性與實用性，高職英語教師應從學生專業的培養目標、學生將從事的職業崗位的要求以及學生的職業發展規劃出發，為學生講授英語基礎知識和基本技能，還應結合學生的專業及其將要從事的職業崗位要求，強調ESP教學的實用之處，根據學生未來職業崗位所需培養英語綜合能力全面發展的應用型人才[5]。首先，需要深入探析學生專業的各個學習領域，注重分析學生所學專業的基礎學習領域，以及學生未來從事的職業需要遷移的學習領域等，再以此為基礎明確英語教學改革的學習領域，依照學生專業領域的典型工作內容、職業崗位的工作流程與必要職責，明確EGP教學與ESP教學的內容。要在全面考慮生源特點與專業發展所需的基礎上，對專業英語教學目標進行科學合理的定位。其次，在學生未來職業所需的英語實際技能的培養上，應有所側重，突出重點。對于專業所需的、表現形式又較為獨特的英語詞匯與語法，要在語言學習和訓練時體現出來，以加強英語基礎訓練，拓寬與專業相聯系的渠道，使學生能夠將這些詞匯與語法運用于實際的工作中。

（二）突出實用性與校本性，適當改編教材

EGP+ESP教學模式下，教材的選擇至關重要。高職英語教師在選擇教材時，要明確學生學習的目的不僅是學習關于專業的英語知識，更是具備在未來職業情境中運用英語的實際能力，因此要突出職業性、實用性，兼顧趣味性，避免專業性太強。在選擇教材時，要以教育部《大學英語課程教學要求》規定的課程標準為依據，結合學生現有的英語基礎及專業所需，適當改編現有教材，形成具有針對性、實用性，突出學生英語應用能力訓練的校本教材，并在教材中配以全套的訓練試題，使不同專業學生的個性化英語學習需求都能夠得到滿足。

（三）突出銜接性與滲透性，合理進行課程設置

高職英語教師應依據不同專業學生的特點進行合理的個性化課程設置，優化組合課程模塊，使EGP與ESP教學自然銜接，達到“EGP—ESP—專業英語”的無縫對接與自然過渡。如根據不同專業學生未來就業的方向及學習英語的目的，有計劃、有步驟地進行滲透型學習。在授課前，組織學生進行10分鐘左右的專業知識學習，讓學生講述一下目前所學的專業知識原理、學習心得與體會;讓學生用英語進行未來工作情境對話與專業交流和討論;讓學生用英語填寫專業所需的表格，閱讀、翻譯專業性較強的資料;讓學生使用英語進行專業學習，加深對專業所需英語詞匯的印象，強化對未來職業所需的專業英語術語的理解和記憶程度，從而進一步提升其對專業英語的學習興趣。

綜上可知，EGP與ESP相結合的教學理念為高職英語教學改革與發展注入了新的生機與活力。高職英語教學工作者應順應時代的發展潮流，結合高職學生具體的專業特點，在教學實踐中做到教學目標明確、以學生專業中的教學任務為線索，注重專業英語知識的學和用，使學生感知到英語語言知識、專業知識、文化知識和交際策略上的收獲，使學生獲得更多的專業英語使用機會，使自身在英語教學實踐中摸索、前進與反思，在不斷探索與實踐中促進高職英語教學模式的創新與發展。

【參考文獻】

[1]呼楓.高職英語教學中ESP教學模式的應用研究[J].中國教育學刊，2015（S1）.

[2]李茹，張榮建.ESP和EGP——我國職業學校外語教育改革的兩大平衡支點[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（6）.

[3]王艷.探析ESP教師角色與教師專業發展[J].中國ESP研究，2010（1）.

[4]陳吳慧.基于外語需求分析的EGP和ESP在大學英語的融合教學[J].湖北第二師范學院學報，2020（1）.

【作者簡介】

田勝斌（1977～），女，土家族，湖南張家界人，講師，懷化職業技術學院人文科學技術系。研究方向：職業教育研究、英語聽力教學研究。

胡彥霞（1980～），女，漢族，湖南懷化人，碩士，講師，懷化職業技術學院人文科學技術系。研究方向：大學英語教學。