體驗式教學(xué)法在初中音樂課堂的初步應(yīng)用策略探析

孔潔

【摘 要】音樂教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位。立足初中音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要介紹初中音樂課堂中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用重點，提出情境式體驗教學(xué)、互動式體驗教學(xué)、合作式體驗教學(xué)和延伸式體驗教學(xué)等體驗式教學(xué)法的應(yīng)用措施，探究初中音樂課堂中體驗式教學(xué)法的發(fā)展趨勢，旨在全面創(chuàng)新初中音樂課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法;初中音樂課堂;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.951? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0062-02

初中音樂教學(xué)區(qū)別于小學(xué)音樂的啟蒙式教學(xué)，致力于加強學(xué)生對音樂的感知，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動中建立音樂審美。基于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中音樂教學(xué)提出的新要求，利用體驗式教學(xué)法切實創(chuàng)新音樂教學(xué)環(huán)境，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)框架限制，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、初中音樂課堂中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用重點

初中階段是學(xué)生價值體系和認知體系架構(gòu)的關(guān)鍵階段，在該階段，系統(tǒng)化的音樂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式極大地壓縮了學(xué)生的課堂參與空間，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而體驗式教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的切實創(chuàng)新。在應(yīng)用體驗式教學(xué)法時，教師應(yīng)圍繞人本主義師生觀，構(gòu)建音樂生態(tài)課堂，嚴格遵循過程重要性原則、學(xué)生主體性原則、教學(xué)娛樂性原則和知識應(yīng)用性原則，充分發(fā)揮體驗式教學(xué)法的價值。在實際教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望以及音樂素養(yǎng)發(fā)展階段完成課程教學(xué)的可行性分析。體驗式教學(xué)法的特點是親歷性、情感性和反思性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和成長的指路人，而非課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，設(shè)置多樣的體驗式教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂中學(xué)習(xí)音樂知識，發(fā)展音樂審美能力。

二、初中音樂課堂中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）情境式體驗教學(xué)

傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，學(xué)生的課堂參與度較低，大部分學(xué)生認為教師所傳授的音樂知識較為枯燥，難以在音樂課堂中集中注意力。針對初中音樂課堂教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可有效應(yīng)用情境式體驗教學(xué)的方法。

以《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，該課文的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在音樂教學(xué)中了解大海，感受大海的音樂形象，豐富音樂表現(xiàn)力，用優(yōu)美、連貫、深情的聲音演唱這首歌。在實際教學(xué)中，教師可利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備播放不同版本的《大海啊，故鄉(xiāng)》，包括黑鴨子版、俄語版等，完成體驗式教學(xué)情境的初步設(shè)定。在此基礎(chǔ)上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生在音樂室中感受架子鼓、電吉他、電貝斯等相關(guān)音樂設(shè)備，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境中不同版本的音樂，試著為《大海啊，故鄉(xiāng)》的前奏配上電聲樂[1]。在這一過程中，學(xué)生可有效展現(xiàn)個人的音樂素養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，完成音樂課程的學(xué)習(xí)。在情境式體驗教學(xué)的支持下課堂教學(xué)環(huán)境得以有效改善，學(xué)生的課堂參與度大大提升，學(xué)習(xí)興趣也得以有效激發(fā)。

（二）驅(qū)動式體驗教學(xué)

音樂課程與其他課程相比，對學(xué)生能力和條件要求更高。由于學(xué)生之間存在明顯的個體差異，再加上傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生主動性較弱，所以學(xué)生難以持續(xù)探索音樂知識。針對這一現(xiàn)狀，可有效應(yīng)用驅(qū)動式體驗教學(xué)。如在《青春舞曲》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)唱歌曲，體驗作品中輕快活潑的情緒，通過音樂鑒賞了解新疆或西部民歌的風(fēng)格特點，培養(yǎng)熱愛民族音樂的感情。在實際教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備播放《青春舞曲》，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，用卡拉OK示范如何演唱該歌曲，幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏。為提高學(xué)生的參與積極性，教師可提出相關(guān)的驅(qū)動式問題，如“剛才我們欣賞的是什么地方的音樂呢？聽一聽《金梭和銀梭》，思考其與《青春舞曲》有何相同之處？試著為《青春舞曲》創(chuàng)編一段歌詞。”在驅(qū)動式任務(wù)的支持下，學(xué)生能對學(xué)習(xí)《青春舞曲》更具興趣。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，驅(qū)動式體驗教學(xué)中，學(xué)生的參與度大大提升，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音樂鑒賞能力的發(fā)展，還能具備在音樂領(lǐng)域長期探索的思想基礎(chǔ)[2]。

（三）合作式體驗教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動的比例較低，學(xué)生難以充分發(fā)揮主觀能動性，自主探究音樂領(lǐng)域，識別音樂要素。基于此，教師可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，開展合作式體驗教學(xué)設(shè)計。在《青春舞曲》的教學(xué)中，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生分為兩個小組，并為兩個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將其中一個小組設(shè)置為討論和練習(xí)節(jié)奏組，布置運用不同的伴奏音型、節(jié)奏樂器組合等表現(xiàn)《青春舞曲》的藝術(shù)風(fēng)格的音樂學(xué)習(xí)任務(wù);將另一小組設(shè)置為歌曲演唱組，布置通過改變速度、力度、演唱形式等表現(xiàn)《青春舞曲》的藝術(shù)風(fēng)格的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)在小組內(nèi)進行音樂交流，在體驗音樂環(huán)境的過程中明確學(xué)習(xí)思路，高質(zhì)量地完成教師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)相比，應(yīng)用體驗式教學(xué)法的創(chuàng)新型音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度更高，能夠受到音樂氛圍的感染，體會音樂中蘊含的價值和魅力。值得一提的是，體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心展開的，旨在為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)生提供抒發(fā)和宣泄情感的渠道。在《青春舞曲》的合作體驗式教學(xué)中，教師還可讓學(xué)生在完成前期學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上成立小組樂隊，完成音樂合奏，從而促進學(xué)生音樂感知能力和協(xié)同合作能力的協(xié)同發(fā)展。

（四）延伸式體驗教學(xué)

傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境的限制，難以充分展現(xiàn)個人能力，難以實現(xiàn)音樂思維的發(fā)散。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可有效應(yīng)用延伸式體驗教學(xué)。

針對《青春舞曲》，學(xué)生已初步掌握了歌曲的藝術(shù)風(fēng)格以及其所要表現(xiàn)的“人們要珍惜寶貴的青春”的思想。所以在延伸式體驗教學(xué)中，教師可布置延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與王洛賓相關(guān)的信息，了解他的人生經(jīng)歷和音樂歷程，整合王洛賓音樂作品的特征。在延伸式體驗教學(xué)任務(wù)的支持下，學(xué)生能夠直接參與音樂學(xué)習(xí)過程，直接接收關(guān)于王洛賓音樂的相關(guān)信息。這種延伸式體驗教學(xué)模式，能夠使學(xué)生具有較高的主觀能動性，打破被動接受音樂知識的局面，取得良好的教學(xué)效果。另外，在延伸式體驗教學(xué)中，教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放西部民歌《云游》《在那遙遠的地方》《黃昏的炊煙》以及《掀起你的蓋頭來》等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《青春舞曲》的基礎(chǔ)上，掌握西部民歌的音樂特征，受到西部民歌音樂氛圍和音樂精神的感染，構(gòu)建完善的音樂體系。延伸式體驗教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維得以有效發(fā)散，音樂素養(yǎng)不斷深化。由此可知，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用切實可行。

三、初中音樂課堂中體驗式教學(xué)法的發(fā)展趨勢

教育興則國興，教育強則國強。長期以來，我國致力于改善教育事業(yè)的發(fā)展環(huán)境，投入了大量的人力、物力，制定了很多有力政策，支持教育體制改革工作，初中階段的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。初中音樂課堂中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)了初中音樂教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展趨勢，使教師能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)音樂。體驗式教學(xué)法的應(yīng)用重點在于使學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，體會音樂的審美內(nèi)涵和韻律美、節(jié)奏美。

從這一角度來看，體驗式教學(xué)法在初中音樂課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用還應(yīng)持續(xù)推進，并實現(xiàn)有效深化。為切實保證體驗式教學(xué)法的教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，開展有效的教學(xué)反思，合理設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望。值得一提的是，體驗式教學(xué)是以學(xué)生的認知特點以及規(guī)律為載體，構(gòu)建實際的音樂學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在體驗中更好地理解音樂的表現(xiàn)形式和其中蘊含的感情。在未來的音樂教學(xué)中，體驗式教學(xué)法的內(nèi)容豐富性還將持續(xù)提升，充分滿足教學(xué)需求。

總之，基于音樂教學(xué)在初中教學(xué)體系中的重要地位，教師在教學(xué)中應(yīng)致力于實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，圍繞人本主義師生觀和教育生態(tài)學(xué)理念，靈活應(yīng)用情境式體驗教學(xué)、驅(qū)動式體驗教學(xué)、合作式體驗教學(xué)和延伸式體驗教學(xué)等方法，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻】

[1]趙思琦.體驗式教學(xué)法在初中音樂課堂的初步應(yīng)用[J].北方音樂，2020（12）.

[2]丁玉鑫.在“體驗”中提高內(nèi)高班學(xué)生的音樂鑒賞力——“華夏音樂之光”教學(xué)設(shè)計及反思[J].江蘇教育，2020（35）.