巧用“情境”打造高效課堂

朱愛玉

摘 要：“有趣的、現實的、蘊含數學意義和富有挑戰性”的情境，構成北師大版教科書的鮮明特點。它與問題串相融，引領學生的學習過程，既符合低年級學生的年齡特點，又適合低年級學生的認知規律，但情境的應用要講究巧用，才能達到預期效果。文章從“導入新課、剖析難點、鞏固拓展”三個環節展示如何創設情境，實現課堂巧用，達到課堂高效。

關鍵詞：情境教學;小學數學;高效課堂

北師大版教科書按“情境+問題串”的基本敘述方式編排，每一課都精心設計了大量“有趣的、現實的、蘊含數學意義和富有挑戰性”的情境來引出新課、探索新知、練習鞏固，將思考、分享和提升體現其中。情境教學是當今課堂教學有效而主要形式，怎樣使用才能使教學達到最好的效果？這是每位教師需要思考的問題，下面筆者結合小學低年級教學談談幾點體會。

一、情境巧設，導入新課，事半功倍

情境是連接生活與數學的橋梁，是數學的發現與運用的載體。新課導入應該根據教學任務、具體的教學內容、小學生的年齡特征和心理特點靈活多變，這樣才能最大限度地發揮情境“導入”的積極作用。在教學中，根據小學低年級學生的年齡特點，筆者發現，在諸多新課導入教學技巧中，趣味性強的情境導入，能在課的一開始就吸引學生的關注，引發學生的思考，達到事半功倍的效果。

如：北師大版數學第一冊“有幾瓶牛奶（9加幾的進位加法）”是20以內進位加法的第一節課，是學生學習進位加法的基礎。在新課導入中，可以創設“購物情境”：（1）超市里有兩種包裝的鉛筆，有一種是10支一包裝的，還有一種是8支一包裝的，還有一些零散的鉛筆，如果買12支鉛筆，應該怎么拿最方便？（2）兩種不同包裝的橡皮，一種是10塊一包裝的，一種是4塊一包裝的，還有一些零散的橡皮。怎么拿最方便？

富有生活情趣的問題情境可以使學生產生熟悉感、親切感，能吸引學生的注意力，激活學生思維“為什么這樣組合最方便”，達到“湊十”思維的初步感知，碰撞出思維火花。

針對小學生愛小動物、愛表演的特點，在情境游戲表演中巧妙地融入新知，寓教于樂。如教學“快樂的午餐”時，利用課件展示情境畫面——在一個美麗的音樂餐廳，智慧老人問：“這餐廳的主人是誰？我們一起來猜猜：尾巴大得像扇子，竄來竄去采果子。夏天樹上來乘涼，到了冬天洞里藏。”學生的好奇心被調動起來，音樂響起后組織學生進行游戲情境活動——給他們戴上頭飾扮演成餐具，分別將各種餐具數量進行比較，讓學生學會“誰比誰多，誰比誰少，誰和誰同樣多”等問題，并用符號來表示。把生活味、數學味與童趣味融于一體，頗受學生喜歡。在教學中，巧設情境活動導入新課，能激發學生強烈的學習動機和學習興趣，學生學得有滋有味，體驗成功的喜悅，建立較強的自信心，凸顯高效的課堂。

二、情境巧演，剖析難點，化難為易

在小學數學教學中，教學重點是學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵，所以我們經常會為重難點的處理費盡心思。在長期低年級教學中，筆者體會到，如果能根據學生的年齡特點和認知特征創設情境，親歷知識的形成演繹過程，能化抽象為具體，化難為易。

例如，“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。學生在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上學習從兩個維度來確定物體的位置。所以在教學中，創設位置變化游戲情境，使學生能通過觀察、自身體會，感受“參照物”改變，位置表述也跟著變化的規律，學會采用適當的方式描述物體間的位置關系。這樣在情境演繹過程中親歷知識的形成，讓學生學會描述物體的位置關系，同時，又引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。

又如，教學“‘重復的奧秘”時，以學生熟悉的“六一聯歡會”為主線創設生活情境，使其在自己喜歡的實踐活動中探究和發現事物的規律。先出示情境——學校舞蹈隊員排練節目場景，引導學生仔細觀察后說說自己的發現，從而得知舞蹈隊員的隊形排列是有規律的。緊接著出示情境——布置會場的設計圖，讓學生小組討論后說說有什么新發現。學生不難發現會場的彩旗是按“兩紅一藍兩紅一藍”的規律布置的，燈籠是按“一大一小一大一小”的規律設計的，舞蹈隊員是按“一女一男一女一男”的規律排列的。把學生喜聞樂見的生活實例引入課堂，有一種親切感，為每個學生提供自主探究的機會，讓所有學生親身經歷發現規律的過程。整節課，學生在筆者創設的愉悅情境中學習，親歷知識的形成過程，在富有創意的氛圍中化難為易，學得輕松、高效。

三、情境巧練，鞏固拓展，生動靈活

低年級學生在40分鐘的有效注意是有限的，而課堂練習一般又安排在后面，這就需要教師再次激發學生的挑戰熱情，它是做好鞏固拓展的有力保障。低段課堂練習要結合內容板塊創設“趣味闖關”“挑戰PK”“角色扮演”等情境練習串，再次激發學生思維活力，讓學生在生動靈活的情境練習中實現知識的有效鞏固拓展。

例如，在教低年級的加減法、乘除法時，筆者常用客家孩子喜歡吃的肉丸做情境練習——一串肉丸2元，2串多少元？5串、8串呢？一串肉丸8個，某同學吃了3串，吃了多少個肉丸？某同學有10元，能買幾串肉丸？教學時，筆者再用鼓勵性的語言激勵表揚學生，他們普遍有興趣參與練習。

再如，在教學一年級上冊《認識圖形》時，筆者創設勇士闖關游戲，鞏固拓展應用。

第一關：找朋友，連一連。

第二關：搭一搭，動手搭出你喜歡的東西。

對于闖關成功的同學，筆者還設置獎品，激發學生的學習熱情。

根據一年級學生好玩、好奇、好動的特點，讓學生在情境中學習、練習、鞏固拓展所學知識，能充分調動學生參與活動的積極性，發展學生的創造欲，培養學生的數學應用意識。

在數學教學中，以生為本，因材設境，創設時要注意適時、適度、巧用，使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識，讓情境更好地為打造高效課堂服務，更好地為學生的全面發展服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張定強，張元媛，王彤.數學情境教學理解現狀與增潤課堂[J].中小學教師培訓，2017（05）.