“互聯網+教育”背景下初中英語教學改革探究

【摘 要】互聯網為教育教學的改革與創新帶來了機會，提供了優勢平臺。在初中英語教學中引入互聯網信息技術，顛覆了傳統教學觀念與教學模式，為教師的教學提供了豐富的教學資源，使教師改變了傳統的單一講解灌輸教學模式，實現了英語教學的高效率。同時，互聯網也拓展了學生自主學習的時間與空間，改變了學生的傳統學習方式，實現了學生的個性化自主學習。本文分析探究了將互聯網融入初中英語教學的優勢，進而提出在初中英語教學中運用互聯網改革與優化英語教學的策略。

【關鍵詞】初中英語;“互聯網+教育”;英語教學改革;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0086-02

在互聯網背景下的初中英語教學中，教師要自覺將網絡信息技術融入英語教學，實現教學的有效改革與創新。互聯網信息具有豐富性與多樣性，為教師的教學與學生的學習提供了優勢條件，教師要借助互聯網的優勢，提高英語教學效率，學生也可以運用網絡拓展自主學習的空間與時間，實現個性化學習，提高自主學習能力。

一、互聯網融入初中英語教學的優勢

（一）優化課堂教學

在互聯網教學的背景下，學生學習的主動性與能動性得到發揮，真正成為學習的主人，而教師成為了課堂教學的引導者與組織者[1]。教師轉變了傳統灌輸式的教學模式，與學生平等地探討與互動，提高了教學的親和力。互聯網可以為教學提供豐富的音視頻文件，讓教師以生動的方式傳授知識，有效訓練學生的聽說讀寫能力。互聯網還為實施“翻轉課堂”提供了優勢條件，使學生的自主學習貫穿于預習、課中與課后各個環節。同時，互聯網可以利用在線微課輔助課堂教學，以富有趣味的學習內容調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率[2]。

（二）豐富作業形式

傳統英語作業一般局限于書面形式，使學生感到枯燥乏味，喪失興趣。互聯網背景下的作業形式多樣，課后作業可以圖片、視頻等形式呈現，更具趣味性與人性化。如學生可以通過看電影短片回答問題完成作業、通過微課學習完成作業等。學生也可以通過網絡查詢相關資料積累寫作素材，拓展知識視野，鍛煉寫作能力。英語語音訓練也可以利用錄音軟件錄音，引導學生彼此互動評價。豐富多彩的作業形式極大地調動了學生的積極性，使學生可以拓展視野，提高英語學習的動力。

（三）充實教學資源

傳統英語教學模式下的教學資源相對匱乏，且在資源短缺的情況下教師的教學模式也相對單一，影響了教學質量的提高。而互聯網為英語教學提供了豐富的教學資源，使教師可以精選一些網絡教學資源豐富課堂教學內容，突出教學目標與教學重點，化解教學難點[3]。此外，互聯網也為學生學習方式的改革創造了條件，使學生可以實現線上與線下學習的有機結合，從而優化學習過程，實現個性化自主學習，促進學習能力的提升。

（四）提升閱讀水平

傳統閱讀教學中學生閱讀量不足而影響閱讀能力的提高問題，始終是困擾英語閱讀教學的突出問題。而互聯網有著豐富的、實時更新的英語閱讀資源，為學生的閱讀提供了豐富的資料。如英語新聞、小說等，豐富了學生的閱讀量與國詞匯量，使學生可以通過閱讀了解英語文化與風土人情。教師可以有針對性地篩選一些閱讀材料供學生閱讀，如一些含有教學生詞、特定語法等的文章不僅可使學生在閱讀中積累詞匯與語法，還能通過閱讀提高閱讀技巧，使學生的視野更加開闊，知識含量更加豐富。

二、“互聯網+教育”背景下初中英語教學改革具體策略

（一）引導搜集整理英語知識

學生具有自主學習能力才能養成自主學習的習慣，而學會運用網絡搜集與整理英語知識，是學生實現有效自主學習的重要途徑。自主學習是學生立足社會與開展工作所應該具備的重要素質，從這個意義上來說，自主學習習慣可以使學生終生受益。隨著國際化的發展，英語在人們的日常生活中出現的比重也有所增加。教師可讓學生通過互聯網搜集生活中經常出現的英語標志、服裝標簽及生活用品等上的英語，并在搜集的同時，了解這些英語的含義以及重要的用法。許多商家都會運用西方的節日開展促銷活動，如圣誕節、平安夜、感恩節等，在活動場景布置中會用到了許多英文詞匯。教師可以讓學生注意觀察與記錄這些英語詞匯，通過互聯網查詢了解相關節日與詞匯的內涵。這有助于在教師講解相關內容時，學生可以更好地掌握與熟記相關知識。也可以讓學生對這些詞匯的收集場所、過程等進行分享，在整理相關知識的過程中更好地提高學習成績，實現英語教學的有效改革。

（二）促進線上學習效果提高

互聯網的優勢還體現在可以實現師生、生生之間的隨時交流與互動。教師可以通過網絡授課促進學生對知識的掌握與內化，同時，學生之間可以通過互動、探討交流，完成知識的建構。

根據英語教學的特點，教師采取直播教學的形式，通過網絡向學生傳授知識。為了增加線上課堂的互動，教師讓學生在微信群中做自我介紹，拉近了大家的距離。線上學習要鼓勵學生積極互動，對不明白的問題可以留言，而學生的留言教師與學生都能夠看到，學生可以相互幫助解答，活躍學習氛圍。同時，可以運用在線教學工具對學生的學習進行實時檢測、及時反饋，可以運用微視頻為學生布置適量的作業。學生完成作業后可以在線發給教師，由教師進行批閱與反饋。值得一提的是，學生可以根據自身學習的短板，通過網絡進行知識的查漏補缺，真正實現自主學習。在學習中遇到的問題可以在網絡課堂上提出來，這有助于大家相互交流，最終有效解決問題。但是，初中生畢竟自制能力有限，在線學習時容易開小差，所以教師應通過網絡加強與家長的交流，如定期召開網絡家長會，提醒家長每天督促孩子及時投入線上課程聽課學習等。學生在教師和家長的督促下，能更好地形成自主聽課、自主預習與復習鞏固的良好習慣，提高學習主動性。

（三）引入微課優化課堂教學

互聯網融入教育教學中，也為學生個性化學習搭建了平臺。學生可以根據自身學習中存在的不足，選擇對應的微課進行學習，從而補充知識缺漏，這能有效促進學生預習與鞏固知識。學生課前通過微課預習發現的問題，可以通過網絡進行互動探討，也可將問題帶到線下課堂，與教師和其他學生共同探討。這樣就有效實現了先學后教的教學模式，并與傳統的教師先教、學生后學的教學模式截然不同[4]。但是，這種顛覆傳統教學模式的微課教學，可以為學生的自主學習拓展更大的空間。同時，微課中發現的問題可以帶到課堂，使課堂教學更富有針對性，教師可以整理學生在微課預習中發現的問題，并且以這些問題為任務使學生的自主探究與合作學習貫穿整個課堂。

（四）運用網絡構建多元課堂

初中生對事物充滿好奇心，對于不懂的事物有著強烈的探究欲望。在教學中，教師要充分尊重學生的好奇心，并且根據學生年齡與心理特征創新教學理念與教學模式，有效運用互聯網信息技術，優化英語教學過程，構建多元化英語教學課堂，促進初中英語教學的改革與創新。

如教師在教學“Why do you like pandas？”這一單元時，要充分運用互聯網技術與課堂教學，實現二者的鏈接與融合。首先，引導學生自讀課文，更好地熟悉課文內容及相關知識。然后，教師在教學中運用互聯網技術引入相應的動物視頻，通過多媒體進行播放與呈現。在學生觀看視頻時，教師進行片段的講述。同時，提出問題：“這一節課主要講述什么內容呢？”有的學生說：“主要講述了人類與動物要和諧相處，人類要注意保護動物，不能傷害動物，不然就會打破生態平衡，給地球與人類帶來災難！”這種多元化教學課堂的構建，促進了學生對互聯網技術的認識，從而激發學生運用互聯網實現自主學習的自覺性。

運用互聯網技術可以營造形象生動的教學情境。教師可以引導學生運用網絡實現自主學習，以更好地拓展學生的視野。并且引導學生學習相關資料可以使其了解英語的跨文化背景，更好地形成英語思維，在英語對話及寫作中能夠沉浸于英語語境，在不斷訓練中習得語言，從而提高英語綜合能力[5]。

總之，初中生是活潑好動的群體，他們熱愛新時代所產生的互聯網信息技術。而且，動感的視頻畫面與圖片文字可以有效刺激學生的感官，讓學生集中注意力投入學習。教師要尊重學生的特點，設計互聯網背景下的英語教學，通過互聯網豐富教學內容，優化教學過程，促進學生良好學習習慣的養成。同時要引導學生通過互聯網改變自身的學習方式，拓展自主學習的空間與時間，從而最大限度地提高學生的英語綜合能力與核心素養，更有效地促進學生的健康成長與全面發展。

【參考文獻】

[1]廖甫.基于互聯網的英語延伸教學探究[J].外國語文（四川外語學報），2013（3）.

[2]孫太群.網絡環境下的英語課堂教學與英語學習[J].長春師范學院學報，2016（1）.

[3]陳婉轉.“互聯網+”背景下的英語教學技能課程建設探索[J].長春教育學院學報，2016（6）.

[4]張明國.“互聯網+”背景下的初中英語課堂教學改革與創新策略[J].名師在線，2019（23）.

[5]李卓群.“互聯網+”背景下英語教學模式探究[J].繼續教育研究，2019（4）.

【作者簡介】

饒碧珍（1970～），女，漢族，福建福州人，本科。