基于思維導圖的高中英語深層閱讀能力

張瑤

摘要：近年來，隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到教育的重要性。為了提高學生的英語閱讀水平，新課程改革建議在課堂教學中引入思維導圖，以提高學生的閱讀興趣并培養他們的創新精神和能力。本文討論了思維導圖的定義和作用，并提出了具體的應用措施，以供相關工作者借鑒。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學；應用對策

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0061

一、高中英語閱讀與思維導圖的關系

將思維導圖與傳統的高中英語閱讀教學模式相結合，可以使英語閱讀內容變得生動、具體，更簡潔靈活，滿足了學生的審美需求和愛好。通過這種方法，可以激發學生的思維能力，提高他們的學習效率和質量。思維導圖作為發散思維的一種圖式工具，可以激發學生的發散性思維，培養他們的創造力。傳統的知識教學主要以教師的單向灌輸為主，極大地限制了學生學習和思考能力的提高。思維導圖的應用可以改善這種被動的學習狀態，并通過樹形思維圖來培養學生的思維能力。思維導圖的使用可以培養學生的總結能力。思維導圖實現了知識的結構化和系統化，并在教學過程中將知識的各個點作為一個節點進行連接，將知識與知識連接起來形成完美知識的框架，改變了死記硬背的學習方法，提高了他們的總結能力。同時，思維導圖通過顯示顏色和圖像來增強單詞和句子的圖像，為學生提供更直觀的刺激，并激發和培養學生對英語閱讀的興趣。

二、思維導圖對高中英語深度閱讀能力的培養途徑

1.明確閱讀主題，以幫助學生整理知識

在高中英語閱讀教學中，明確閱讀主題是學生開展閱讀的前提，也是教學的難點。在傳統的英語閱讀教學中，教師只注重學生的解答能力，而不注重其學習過程，從一定程度上影響了學生學習質量的提高。將思維導圖運用于高中英語閱讀教學中，教師可以使用思維導圖來幫助學生對閱讀內容進行分類，從而使學生可以更好地明確閱讀主題，加深他們對新知識的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學習“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”時，教師在課堂上先為學生構建思維導圖，以“Festivals and celebrations”作為一級標題，隨后分出二級標題，“閱讀內容主要講述了什么？”“閱讀的主題是什么？”隨后為學生延伸出“Festivals of the Dead”“Festivals to Honour People”等世界節日與慶典，使學生可以繼續按照思維導圖進行探索，探索不同的節日介紹，以幫助學生弄清閱讀的主題，讓學生專注于主題的閱讀，以分標題為探索的方向對所閱讀的內容進行梳理，逐步加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。

2.明確學生的自主權并指導他們構建思維導圖

“授人以魚不如授人以漁”。在新時代的教學背景下，教學生如何學習比直接教給他們知識更為重要，這樣可以提高他們自身能力的發展。傳統的高中英語閱讀教學過于注重學生理論知識的教授，卻忽視了對學生閱讀方法的教授。學生在學習時缺乏足夠的思維空間，嚴重限制了學生閱讀能力的發展。作為一名教師，在高中進行基于思維導圖的英語閱讀教學時，應充分發揮學生的主觀能動性，引導學生構建與課堂閱讀內容有關的思維導圖，并自主分析閱讀內容。在構建思維導圖的過程中，要引導學生進行獨立思考，加深學生對閱讀知識的理解，最終提高學生的閱讀能力。例如，在學習unit4“public transport”一課中，學生可以圍繞“transport”一詞，將自己熟知的plane、train等詞匯記住，并在閱讀段落的過程中，記錄下閱讀材料中的tram、carriage等交通工具，之后進行匯總，繪制一張詞匯導圖。單詞是思維導圖第二層次和具體信息之間的連接點，教師根據學生找出的核心詞和短語，讓學生進行思維導圖框架的整理，進一步完善思維導圖的內容。閱讀主要講述London Subway建設發展的故事，在這一語篇中，可以發現清晰的時間線，時間信息作為重要順序線索。教師可以使用PPT軟件層層遞進地為學生畫出思維導圖大體框架，再由學生繼續發散，進而完成思維導圖，將關鍵名詞和信息記錄在圖中之后，教師可以帶領學生疏通文義，理解文章。

3.結合信息技術，培養學生基于思維導圖的英語學習興趣

只有學生對英語閱讀充滿了興趣，才會充分調動學生的閱讀熱情，使學生能夠更積極地參與。結合信息技術構建思維導圖，利用信息技術更加生動具體的表現特征，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，進而使學生能夠主動結合思維導圖進行閱讀，最終加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習“Canada—‘The Ture North”中的“A trip on‘the true north”時，教師在構建思維導圖時，可以先利用多媒體為學生播放加拿大的自然風光與風土人情視頻，建立一級標題“Canada”，隨后教師劃分出二級標題“the way to the Canada”“Canadian characteristics”等，在二級標題上穿插與標題相符的圖片，讓學生先通過多媒體觀看加拿大的亮麗風景圖片，對加拿大的風景有一個大致的了解，進而激發學生的學習興趣，使學生會更積極地參與閱讀學習，逐步加深學生對閱讀內容的理解，進而提高學生的閱讀能力。

思維導圖是一種新的英語教學方法，其實用且高效，它可以將枯燥乏味的英語閱讀材料變得更加簡潔、易懂，更能滿足高中生的學習需求，大大提高學生的閱讀學習效率。

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（作者單位：浙江省紹興市永和高級中學312000）