以學生為中心的高中英語教學策略探究

陳霞

【摘 要】新課標下高中英語教學面臨著諸多新的挑戰，而實施以學生為中心的教學策略，能夠轉變傳統教學模式，為學生提供更多參與課堂的機會，增進師生之間的良性互動，促進課堂教學效率的顯著提升。本文首先闡述以學生為中心教學的內涵，其次探究以學生為中心在高中英語教學中的應用策略，旨在促進高中英語高效教學的順利實現。

【關鍵詞】以學生為中心;高中英語教學;應用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0102-02

就高中英語教學的整體情況而言，傳統教學模式多以教師為中心，學生被動接受知識，英語課堂體驗不佳，參與英語學習的積極性不高。這使得高中英語學科的教學質量無法得到保證，也使得高中學生的英語綜合能力難以得到顯著提升，從而影響學生的綜合發展。基于高中英語教學目標，如何應用以學生為中心的教學策略是當前一線英語教師面臨的一項重要課題[1]。

一、以學生為中心的內涵

傳統教學模式的特征是以教師為中心，教師占據課堂的主導地位，組織教學活動，學生處于被動地位，僅僅是接收知識。以教師為中心的課堂制約了學生的學習積極性，使學生參與課堂的主動性降低，實際的課堂教學效果并不理想。而以學生為中心教學策略強調圍繞學生開展教學活動，凸顯學生的主體地位，能使學生充分感知英語課堂的魅力，明顯增強學習動力，并且有助于改善課堂教學成效，塑造和諧的師生關系。

以學生為中心的課堂教學，強調濃厚學習氛圍的營造，對學生產生強烈吸引，致力于學習習慣的培養和學習方法的傳授，以充分調動學生學習的積極性，促使學生掌握正確的思維方式，鍛煉學生的探究能力，促進學生學習效率的提升;教學模式方面，強調學生的主體地位，重視學生英語核心素養的培養、語言運用能力的強化以及英語交際水平的提升，致力于發展學生的綜合素養;教學內容方面，關注學生的實際學習需求，據此來調整教學內容，通過合理化設計吸引學生，促使學生充分發揮自身主觀能動性，積極參與課堂學習;教學過程方面，不僅僅關注知識傳授，更強調學生的思考、探究與運用;師生關系方面，強調教師與學生的平等，建立和諧且融洽的師生關系。教師能夠尊重學生的想法，為學生提供一個展現自我的空間，對于學生好的建議能夠及時采納，并且不再將視線局限于學生的學習，也適當關注學生的生活，及時解答學生生活中遇到的問題和學習上的困惑。平等融洽的師生關系，使學生感受到自己與教師之間的距離明顯縮小，能夠主動與教師溝通，發現自己存在的不足并積極改進，這就能夠激發學生英語學習的內在動力，促進學生英語學習效率顯著提升[2]。

二、以學生為中心教學在高中英語教學中的應用策略

（一）尊重學生的主體地位，激發學習動機

作為一種現代化的教學方式，以學生為中心教學策略的應用價值在于能夠將學生的學習積極性充分調動起來，進而打造高質量的英語課堂。在高中英語教學中，教師需要明確教學目標，尊重學生主體地位，激發學生英語學習的內在動機，進而充分調動學生的主觀能動性，促使學生自主合理設定學習目標并為之不斷努力。就學生個體來說，學習動機表現為一種心理狀態，能夠對個體產生強烈的刺激，促使個體向著目標不斷努力。英語學習是一個系統化的過程，學習活動的組織開展能夠激發個體的學習動機，促使其對英語產生興趣，進而積極主動學習[3]。

在高中英語教學中，教師創設問題情境時，要保證問題的價值性與探究性，以吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，難易適度的問題往往能增強學生學習英語的自信心。教師在設計英語問題時，應當保證問題與生活之間存在密切聯系，從而調動學生已有的生活經驗，激發學生的英語學習動機。如在“Healthy Eating”教學中，教師可設計問題“Everybody has to eat，but do you have a healthy diet？ ”“Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”通過生活化問題的設計，讓學生就自己的飲食習慣進行表述，可以充分激發學生的學習動機，促使學生積極參與，也可以使其視野在無形中得到開闊，高中英語課堂教學的效率也會更高。

激發學生的學習動機，也可以從科學化評價入手。在高中英語教學中，教師應當密切關注學生的表現，適時給予科學的評價，對學生的優點加以肯定，對學生的不足及時給出建議，以促使學生客觀認識自我并逐步提升自我。激發學生的學習動機，不僅要依靠外在因素，還需要調動學生內在的積極性，讓學生真正認識到英語的重要性，自覺參與英語學習，這是提升學生英語水平的一個重要因素。高中英語教師應當積極轉變傳統的教學模式，關注學生思維的發展，堅持以學生為中心，為學生的學習作出指導，并提供服務，促使學生通過自我逐步探索獲得結論。如在講解“The Olympic Games”之前，可以安排“The origin of the Olympic Games;The cities used to hold the Olympic Games;The sports in the Olympic Games.”的任務，引導學生通過主動探究完成任務。在這一過程中學生能夠積極思考，嘗試通過查閱圖書、瀏覽網頁等方式獲取信息，這樣就能夠拓寬學生的思維，促使學生更好吸收、內化英語知識，并對奧運會產生獨特的理解。

（二）關注個體差異，堅持因材施教

高中教育階段，學生作為獨立的個體，其英語水平往往會因受到多項因素的影響而產生一定差異。傳統教學模式下，統一地灌輸知識，很難達到理想的教學效果，學生的英語水平參差不齊。在應用以學生為中心的教學策略時，需要立足學生的整體英語水平，密切關注學生的個體差異，在全面、深入了解學生實際情況的基礎上，堅持因材施教的原則，設計層次化的教學內容，開展有針對性的英語教學，控制好各層次英語知識的難易程度，以確保所有學生都能夠有所收獲，循序漸進地提升英語水平。對于英語基礎不牢固的學生，可通過課外輔導的方式鞏固其英語基礎;對于英語基礎較牢固的學生，可通過課外閱讀進行拔高訓練，進一步提升其英語水平。很多性格內向的學生并不愿意積極表現自我，針對此種情況，教師可在課堂上組織開展小組互動活動，為他們提供口語表達的機會，使學生感知英語學習的樂趣，并積極參與課堂活動[4]。

高中英語教學中堅持以學生為中心的教學理念，首先應當結合教學需求合理選擇教學材料，確保與英語教學的實際情況相符?？蛇\用的教學資源包括對學生有吸引力的雜志、電影、報紙等。其次應當確保所選擇的教學材料與學生的英語能力相匹配，使學生能夠大致理解英語內容，以激發其學習英語的動力。最后，要循序漸進地增加學生的詞匯量，以促進學生英語綜合能力的不斷強化。

（三）開展互動活動，優化學習體驗

在高中英語教學中，互動活動的開展，能夠為學生營造一個良好的英語語境，在潛移默化中提升學生的英語水平，增強學生英語學習的信心。高中英語教師應積極整合教學資源，打造生動的英語課堂，令學生在參與互動活動的過程中感到輕松和快樂。教師可組織學生圍繞某一問題進行討論，鍛煉學生的思維能力，拓寬學生的視野，并落實到寫作中，促進學生英語語言表達能力與寫作能力不斷提升。同時，在英語教學中，教師應當積極創造條件，為學生提供展示的契機。如組織開展話劇表演、辯論賽、演講比賽等活動，鍛煉學生的英語表達能力，強化學生的邏輯思維能力，并讓學生在參與過程中體驗英語學習的樂趣，這有利于為高中英語教學活動的開展奠定良好的條件。

基于高中英語教學的目標，樹立以學生為中心的教學理念，需要增進學生之間的良好互動。如課堂教學之前設定“Free Talk”環節，組織開展英語交流活動，調動學生的參與積極性，使其英語綜合運用能力得到有效鍛煉。在英語教學中，教師應當密切關注學生的課堂表現，結合學生的反饋掌握學生的英語學習情況，并積極與學生進行高質量的溝通，創建和諧的師生關系，促進高中英語教學活動的有序開展。

總之，為促進學生全面發展，教師在高中英語教學中，應樹立以學生為中心的教學理念，正確認識學生的主體性，通過情境創設等方式激發學生的英語學習興趣;基于個體差異因材施教，增進師生之間、生生之間的良性互動，確保學生在英語課堂中能夠獲得優良的學習體驗，從而在潛移默化中培養學生的英語學科素養，提高高中英語教學的質量。

【參考文獻】

[1]李良.人本主義理論下的高中英語教學[J].西部素質教育，2019（3）.

[2]洪韻.“以學生為中心”的高中英語教學課堂構建分析[J].課程教育研究，2018（11）.

[3]王尕耀.談高中英語教學中學生主體能動性的發揮[J].學周刊，2020（5）.

[4]林慧斌.淺議高中英語教學學生主體作用的發揮[J].英語廣場，2019（9）.