初中英語詞匯教學探究

【摘 要】英語詞匯是英語教學的基礎，學生的聽說讀寫都離不開它。詞匯教學有章可循，亦大有門道。學生若熟練掌握行之有效的單詞記憶方法對其準確記憶單詞以及后續的英語學習都大有幫助。本文就英語詞匯教學展開探究，指出教師應通過朗讀與跟讀，幫助學生諳熟構詞法、掌握搭配、學以致用，指導學生記憶和掌握單詞，達到熟記、活用的效果。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0114-02

英語詞匯好比大廈之磚瓦，大樹生長之根系，是英語學習之基，其重要性可見一斑。盡管如此，但有不少學生抱怨單詞記憶枯燥乏味，毫無興趣可言。筆者在多年的一線教學過程中發現，大多數學生學習單詞并不得法。機械記憶、拼讀記憶是學生常用的單詞記憶方法，殊不知這些方法往往投入高、收益少，付出和收獲難成正比，還使學生的單詞記憶陷入“背了就忘”或是“背了不會用”的怪圈，一來二去，學生的學習熱情也會逐漸消磨殆盡。而初中階段是英語學習習慣和方法養成的關鍵時期，習慣養得好，方法掌握到位，學生進入緊張的高中階段才可以在英語學習中游刃有余[1]。本文總結了筆者多年來所用到的科學性、趣味性、互動性強的單詞教學方法，主要從詞匯層面論述教師應如何幫助學生養成良好的單詞記憶習慣并掌握行之有效的方法，以期給苦于記憶單詞的學生和找不到教學門路的教師提供一些啟發。

英語詞匯教學主要從“音”“形”“意”三個方面把握，“音”即“讀音”，“形”即“拼寫”，“意”即“詞意”。教師一定要引導學生從這三個方面全面學習單詞。這非但不是負擔，反而是一種融會貫通、靈活運用的方法。準確熟練地掌握單詞的讀音、拼寫和詞意三方面對于學生后續的聽力、口語、閱讀和寫作能力都大有裨益。

一、朗讀與跟讀

教師朗讀、學生跟讀是詞匯學習的第一步，也是習得單詞之“音”的有效途徑。吳美欽指出：“學生在朗讀英語單詞或文章的時候，口腔肌肉在大腦的指揮下進行一系列的運動，舌頭的升降、嘴唇的閉合、口腔及喉頭肌肉的各種震顫等構成了千萬種不同的組合，經過多次的重復，對應的發音組合就會形成牢固的‘運動記憶，使記憶的效果大大高于默讀的效果。”單詞的學習離不開教師領讀和學生跟讀，學生要擺脫“啞巴英語”的第一步就是開口朗讀單詞，繼而大膽朗讀課文[2]。教師首先要反復查驗音標和錄音，確保自己的發音準確無誤，然后再教給學生;早自習或是午休起床時，也可安排由課代表領讀、全班跟讀，借此喚醒學生的頭腦，激發學生的學習熱情。幫助學生養成“開口讀單詞”的習慣應從營造課堂內外“開口講英語”的氛圍開始。經過一系列反復強化，學生再次見到該單詞時就能很快在腦海中回憶起其讀音，聽到讀音也可以很快回想該單詞的含義，從而形成一個“閉環”。

二、諳熟構詞法

構詞法是從“形”方面和語言學角度解析單詞的。語言學知識對于英語教學常常具有很強的指導作用，可以給英語教學帶來許多啟發，因此英語教師都應掌握一定的語言學知識。如教師若知道英語有屈折變化（inflection）而中文里沒有，就會從根源上明白中英雙語之間存在著顯著的差異常常導致中國學生忘記“單三式”動詞的變化，或是忽略時態和語態，進而幫助教師將其作為重點問題關注和施教。同理，單詞教學亦可以從語言學中獲得啟發。

最常見的構詞法就是合成法（compounding）、派生法（derivation）和混成法（blending）。“合成法”就是把兩個或兩個以上的單詞合成一個詞，而該詞就被稱為“合成詞”，如“notebook（note + book）”“blackboard（black + board）”都屬于這一類[3]。教師在教授這類詞匯時，可以將新詞拆分為學生熟悉的兩個單詞，引導學生逐個回憶單詞意思，進而引導學生猜測該合成詞的意思。這樣一來，學生對相關單詞的印象就會較為深刻，也能在潛移默化之中掌握記憶單詞的方法。

“派生法”是指在詞根上加前綴或后綴而構成新詞的方法，該詞被稱作“派生詞”，如“comfort”一詞就可以派生出“comfortable”“uncomfortable” 等一系列的詞，“care”一詞派生出“careful”“carefully”等詞[4]。因而若能讓學生在學習單詞時掌握常用的詞根詞綴，就可以使其舉一反三，輕松掌握一系列單詞。常見的前綴和后綴有許多且有不同的含義，如“un-”“in-”“non-”“dis-”等表否定，“pre-”意為“前”，“post-”意為“后”，“re-”表示“再一次”，“-able”一般為形容詞后綴，“-ly”一般為副詞后綴，“-tion”“-ment”通常為名詞后綴等。

“混成法”則是把兩個詞“混成一體”構成新詞的方法，通常是將一個單詞的開頭和另一個單詞的結尾連在一起。如煙霧“smog”一詞就是由“smoke”（煙）和“fog”（霧）兩詞混成而來的，而近年來火熱的英國脫歐“brexit”一詞則是由“British”（英國）和“exit”（退出）兩詞混成的。值得注意的是，學生找到混成詞的原始詞雖不如合成詞那樣容易，但若教師可以加以引導和拆分講解，那么對于學生記憶這類單詞也是大有幫助的。

在單詞教學中，教師幫助學生將新知識與舊知識建立聯系的過程就是幫助學生學習和記憶知識的過程。將陌生的單詞同已掌握的單詞聯系起來，避免學生孤立地學習新單詞，是單詞構詞法給予教師的啟示，也是學生習得和掌握單詞的法寶。

三、掌握搭配

如果說熟練掌握構詞法是從單詞本身出發，側重單詞之“形”，那么掌握搭配就是把握單詞之“意”的有效方法。語意是詞匯學習的最終落腳點，也是關鍵一環。但一個單詞的語意往往不是唯一的，要想把握單詞的確切意思，一則需要聯系上下文語境，二則需要熟練掌握其搭配。上下文語境在接下來的部分會有詳細論述，此處重點聚焦學習單詞與掌握搭配之間的關系。教師在講解單詞時，應有意識地教給學生相應的搭配和用法，必要時還要進行造句例證。如講解“attention”一詞時，有必要同時教給學生“pay attention to”的習慣用法，而講解“stop”一詞的常用搭配“stop to do sth.”和“stop doing sth.”

時，則要進行語意辨析和造句例證。此外，教師也可通過家庭作業的形式，安排學生提前記憶單詞，讓學生從課文或詞典中找到每個單詞的習慣搭配，附在單詞后面，并抄寫在練習本上，第二天再對學生的作業進行及時批改，以達到幫助學生加深印象的目的。在講解單詞的同時教授其搭配和用法，一來可以讓學生舉一反三，二來也避免了學生“會讀會寫不會用”。

四、學以致用

學習單詞與學習其他知識一樣，根本落腳點都在于學以致用。筆者在前文中也多次強調，單詞絕不是孤立存在的，而是與其他單詞、上下文語境等產生聯系、相互作用的。單詞的“音”“形”“意”是“三位一體”的，教師在教授新單詞時，應引導學生將其作為一個整體進行把握吸收。學習單詞的讀音，首先是口語表達的需要，是準確朗讀每個單詞是說一口地道英語的前提。其次是聽力的需要，學生只有確保自己的發音是正確的，才能精準辨識聽力材料的內容。掌握單詞的拼寫，則既有助于學生的書面表達，也有助于其在閱讀時及時反應出單詞的語意。而掌握單詞的語意，則是根據聽說讀寫四個方面對學生提出的綜合要求。

除此之外，聽說讀寫這四個方面對于學生的單詞學習亦有“反哺”作用。如學生做聽力時難免會遇到影響整體語意理解的陌生單詞，而教師在分析和講解聽力練習時，則可以有的放矢，將該單詞加以提取和講解，然后反復播放該段錄音材料，幫助學生熟悉該單詞的讀音和語境，起到“從練習中學”的效果。口語表達亦是如此，學生遇到不會表達的詞匯時，教師可以引導學生采用尋找替換詞和查閱字典等方法將生詞掌握。至于閱讀理解，學生碰到陌生單詞時可以查字典或是詢問教師。但更要緊的是，教師要教給學生一些技巧，幫助學生形成結合上下文語境猜詞意的能力，如借助“but”或“however”等轉折性詞可以判斷出此句的語意與上句相反，而“and”則暗示此處與上一處語意相同。從書面表達中習得新單詞與從口語表達中習得的過程大致相同，因而此處不予贅述。

總之，初中是銜接小學和高中的關鍵階段，初中的英語學習，重在掌握學習英語的方法，養成良好的英語學習習慣，形成切實有效的英語學習思維。因而從某種意義上說，幫助學生養成一以貫之、受益匪淺的好習慣是很重要的。這就要求教師在日常的教學活動中，少一些知識點的灌輸，多一些方法技巧的傳授，授學生以“漁”，從而幫他們為未來的英語學習奠基。

【參考文獻】

[1]劉潤清，文旭.新編語言學教程[M].北京：外語教學與研究，2006.

[2]苗興偉.語言學基礎教程[M].北京：北京大學出版社，2010.

[3]吳美欽.朗讀是突破高中英語學習瓶頸的重要途徑[J].海外英語，2019（6）.

[4]杜存玲.構詞法在初中英語詞匯學習中的巧用[J].名師在線，2019（35）.

【作者簡介】

董世紅（1970～），女，漢族，山東萊西人，本科，中學一級教師。研究方向：初中英語教學。