小學語文閱讀教學的精細化形式探討

孫彥

【摘 要】閱讀教學是小學語文課程教學的重點。閱讀教學不僅追求增加學生的閱讀數量，還追求提升學生的閱讀質量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。推進小學語文閱讀教學的精細化，構建“精細化”課堂，有利于幫助學生走進文本，深層次理解文本，提閱讀效率。本文以小學語文閱讀教學的精細化形式探討為題展開討論，結合教學實際，從閱讀興趣培養的精細化、閱讀教學內容的精細化、閱讀教學方式的精細化、閱讀延伸管理的精細化、閱讀素養評價精細化進行了探討，以期為小學語文教師精細化閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;精細化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0150-02

精細化閱讀教學的重點在于對文本的深層次精細化解讀，意味著教師不僅要引導學生理解文本的字面含義，還要引導學生探究深層次的內涵。小學是學生語文閱讀學習的初級階段，這一階段既是學生的啟蒙階段又是學生打好閱讀基礎的階段。所以，要想讓學生形成良好的閱讀素養，教師就必須推動小學語文精細化閱讀的開展，讓學生的閱讀達到更高水平。

一、閱讀興趣培養的精細化

要想引導學生走進精細化閱讀課堂，教師就要培養學生精細化閱讀的興趣。對于小學生而言，其身心特點具有獨特性，所以教師可以通過創設閱讀情境以實現文本精讀，從而激發學生興趣，讓學生將文本與生活相結合。并且要創設對應的教學情境，引導學生沉浸在情境當中，從而激發學生的精細化閱讀興趣，使學生有效融入課堂之中[1]。

《媽媽睡了》這篇文章是以小作者的角度展開敘述的，所以教師可以通過調節學生視角展開精細化閱讀教學，帶領學生走入《媽媽睡了》閱讀小課堂。教師可以設定問題，如“睡夢中的媽媽到底是什么樣子的？”以這種學生感興趣的生活小話題，引導學生走入精細化閱讀課堂。“睡夢中的媽媽很安靜。”教師還可以通過有感情地朗讀課文促進學生的精細化閱讀。如教師可以提問：“對，沒錯，睡夢中的媽媽很安靜，所以我們讀《媽媽睡了》應該怎樣讀？”“輕輕地，不要把媽媽吵醒了。”這樣就可以打開閱讀之門。隨后，教師再一步步引導學生走入精細化閱讀之中，如“你說睡夢中的媽媽很安靜，她哪里很安靜？結合文章和自己的經歷談一談”，從而逐步引領學生深入課文之中。基于此問題，學生會再次回顧課文，找出睡夢中媽媽安靜的樣子。在學生興致高昂之時，教師又可以引領學生從現實回到文本之中，“小作者說睡夢中的媽媽好慈祥，你們能看出媽媽哪里慈祥嗎？”以此引導學生找出睡夢中媽媽美麗的樣子，讓學生從每一個細節入手，對文本展開解析。這樣不僅能夠提升學生的閱讀效率，更能培養學生精細化閱讀的興趣。

二、閱讀教學內容精細化

閱讀內容是學生閱讀的載體，教師只有重視閱讀內容的精細化，才能夠推動整個閱讀過程精細化。閱讀內容的精細化意味著教師在選擇文本時，要基于文章主題開展拓展閱讀內容，使得學生可以深挖文本，從而找出意味深長或是感興趣的句子并展開品析，以此實現對文本的精細化閱讀。另外，閱讀內容精細化也意味著，教師要以慢節奏的方式推進閱讀，切勿急功近利，不顧及學生的閱讀水平。

如《地震中的父與子》這篇課文，旨在講述美國洛杉磯大地震中一位父親冒著生命危險，通過38小時的挖掘救出兒子的感人故事。教師在引導學生開展這篇文章的精細化閱讀時，就可以抓住文章當中父親的感情變化展開內容的精細化解析。通過文章中父親外貌、語言、動作的描寫，緊扣父親神態、語言、動作的變化，感受父親的堅定信念，明白父親的偉大。“文章當中哪一處最能夠體現出父親的形象？請同學們小組合作，用幾個詞語概述父親的形象”。教師以此問題引導學生展開閱讀，讓學生抓住文章的主線，從而有效避免學生閱讀偏離方向，培養學生找準閱讀方向的能力。“了不起，堅定。”在引導學生緊扣主題后，教師又可促進閱讀的精細化，“父親哪里了不起？你是怎么看出來的？”這時學生已經完成了第二次朗讀，都爭先恐后地說起來，“阿曼達，我的兒子。”“他花了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他……”等。當學生從文章中找到出處后，教師又可以引導學生“結合自己的經歷談一談，為什么這樣的描寫會突出父親的了不起？”這樣既能夠建立起閱讀與生活的聯系，又能夠實現閱讀內容的精細化，還能引領學生在閱讀過程中融入自己的感情，并且還能結合經歷、結合自己的思想和閱讀觀簡述如何理解文章，進而培養學生聯系生活實際理解文章內容的好習慣。最后，在精讀閱讀的收尾階段，教師還可以引導學生實現閱讀內容的延伸，讓學生借助自己手中的筆，對父親和阿曼達訴說心中的感受，以再次實現內容的精細化。

三、閱讀教學方式精細化

閱讀教學方式的精細化，意味著教師要采用恰當的教學方式。首先，教師可以抓住文中的字、詞、句，引導學生展開學習。其次，可通過閱讀文中精彩段落，或者圍繞文章中心展開擴散性閱讀，進而促進學生對課文產生更深刻的認識，正確把握課文主題思想。

如教師在教學《我要的是葫蘆》時，對于二年級的小學生而言，如果教師不以精細化的方式開展閱讀，那么學生只會體會到本文想要告訴大家，想要得到葫蘆，不僅要看護葫蘆，還要考慮到治病。為了更好地幫助學生理解“要正確看待事物之間的聯系，不能孤立片面的看問題”的哲學思想。在引導學生讀這篇文章時，教師可以有效地引領學生抓住關鍵詞，“有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？”這些話語當中的“怕什么”“還用治”以反問的語氣，體現了作者不屑一顧的心理狀態。為了更好地引領學生體會隱藏在文章中的一些心理情感，教師要對這些反問句進行深入的解讀。“請同學們結合自己的生活實際想一想，主人公說這兩句話時神態如何，會做出什么樣的動作？”以此進入情境教學，讓學生在情境中通過表演感悟文中主人公的心理狀態，從而促進學生的精細化閱讀。不僅如此，教師還可以讓學生對文中主人公的一些語言、動作進行模仿，讓學生對這些動作、語言進行感悟，以此推進精細化閱讀。

四、閱讀延伸管理精細化

對于小學生而言，閱讀不應該停留在課堂之上，教師應該將課堂延伸至課外，這樣才能夠增加學生的閱讀量，讓學生基于自己的閱讀興趣選擇文本進行閱讀。這樣不僅能夠提升學生的閱讀水平，還能夠培養學生對閱讀的熱愛，更能夠引領學生朝著精細化閱讀的方向前進。因此，在精細化閱讀教學拓展過程中，必須重視精細閱讀管理。

如《盤古開天辟地》的教學關鍵在于引領學生通過深入解析文章當中盤古身體的變化，感受盤古無私奉獻的精神。當教師通過多媒體創設閱讀情境，引導學生感悟盤古的精神之后。為了更好地實現閱讀延伸管理的精細化，教師要有效地實現課內閱讀和課外閱讀的連接性。“從這篇文章當中，你感悟到了什么？”從學生的感悟入手，幫助學生打開思維，激發學生朝著更深遠的方向閱讀。“感受到盤古無私奉獻的精神”，面對學生單一化的情感體驗，教師可以巧妙地打開學生的思維，“像這樣充滿神秘性的故事，你還知道哪些？”以此實現閱讀內容的延伸，促進閱讀的精細化。“我還知道精衛填海”“我還知道女媧補天”。教師繼續提問，“這些課文又帶給你怎樣的感受？”以推進閱讀延伸的精細化，讓學生能夠找到延伸閱讀的方向。由此，能夠幫助學生拓展知識面，促進學生閱讀水平的提升。

五、閱讀素養評價精細化

要實現閱讀素養評價的精細化，就是要改變以往閱讀評價的單一化狀況，創新閱讀評價。首先，教師可以借助學生的閱讀興趣、閱讀參與度，推進閱讀素養的評價。其次，教師還可基于學生的進步，通過繪制學生閱讀進步的曲線圖，用發展的思維評價學生，從而激發學生的閱讀興趣。最后，教師還可以實現評價方式的精細化。在評價中融入閱讀內容，使得評價能夠成為學生循環式學習的平臺，讓學生達到鞏固新知，提升水平的效用。

如在教學《秋天的雨》時，課堂中大部分學生能夠走進秋天，感受秋雨之美和秋雨之獨特。在學生閱讀興趣并未消減時，教師可以借助閱讀素養的評價，引導學生回味課堂內容。“剛才每個小組已經通過角色扮演，表達出了對問題的感受和理解，哪個小組最讓你印象深刻，為什么？”學生回答：“第一個小組讓我印象深刻，因為其讀出了秋天雨的歡快、活潑”。這時教師也要做好引導工作，以推動評價的有效性，“第一小組確實有活潑、歡快之感，但我認為第三小組，能夠更加體現這種感覺。那么現在有請第三小組的小朋友再為我們朗誦一遍”。第三小組的朗誦，又帶動學生進入了秋雨之中，感受秋雨的魅力。這既實現了知識學習的循環，也讓學生在評價當中的主體性得到了彰顯，如此更能夠推動閱讀素養評價的精細化，使得整個課堂都圍繞著閱讀開展，并為提升學生的閱讀水平服務。

總之，小學語文教師在引導學生閱讀時，要以精細化的形式推動整個小學語文閱讀課堂，并且基于學生的實際狀況，創新教學方式，以情境構建、字詞解讀、角色表演等多種方法為切入點，推動小學語文閱讀的精細化，進而為提高學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀水平服務。

【參考文獻】

[1]戴毅明.對小學語文閱讀教學文本精讀的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.