提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究

高玲

【摘 要】語文是小學時期一門重要的基礎學科。教師在實際教學中保證自身閱讀教學的有效性，不僅能夠充實學生的語文知識儲備，還可以借助文本內容有效培養學生正確的人生觀、價值觀以及良好的情感態度。因此，小學語文教師應注重結合學生的身心成長特點和閱讀現狀，不斷改良以及創新閱讀教學方法，從而使學生可以積極主動地開展有效的文本閱讀，促進自身閱讀能力以及閱讀質量的不斷提高。對此，本文對如何提升小學語文閱讀教學有效性展開一些教學策略上的分析和探索。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略;分析探索

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-00206-02

閱讀教學能夠幫助學生獲取更多的外界信息以及更好地認知世界，使學生的知識儲備逐漸豐富，眼界不斷拓寬。同時在有效的閱讀教學中，學生的邏輯思維能力以及理解能力可以得到顯著提升，并且有利于學生樹立良好的思想意識以及養成優秀的文化品格。因此，語文教師要積極改良和創新自身的教學觀念以及教學模式，迎合新時期的教學要求，采取有效的閱讀教學策略，幫助學生更好地理解和掌握語文知識，逐步培養學生良好的閱讀習慣以及閱讀觀念，促使學生的各項能力不斷提高，進而提升閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）未能充分體現學生的主體地位

從小學語文閱讀教學的現狀來看，部分語文教師在實際教學中，仍占據著絕對的主導地位，他們主要以自身的角度看待各種問題以及講解知識，使得學生一直處于被動學習的狀態，難以充分發揮自身主體作用，嚴重限制了學生對語文知識的自主理解和想象[1]。產生這種問題的主要原因是教師自身的教學觀念相對滯后，沒能迎合新課改的教學理念，沒有充分尊重學生的主體地位，仍沿用一些傳統的教學策略和方法，給學生灌輸知識，不但限制了學生自主性的有效發揮，同時也阻礙了自身教學質量的提高。

（二）學生自身因素的影響

在教學活動中，學生是主要的參與者，并且在素質教育的要求下，學生在實際的學習活動中不應是被動的參與者，而是需要展現出自身的主體地位。因此，學生自身的智力與非智力因素都對教學有效性的提升有著極其重要的影響。

智力因素主要包含注意力、記憶力、觀察力、想象力與思維力等五項重要因素，這五種能力的融合將會直接影響人們的生產與生活[2]。在小學語文教學中，智力因素不僅會影響學生掌握語文知識與技能的速度與深度，并且對學生動手能力等能力的培養也有著極其重要的意義和作用，特別是小學生的抽象思維能力與創造能力。這兩種能力也是學生智力因素的核心要素，對學生語文學習的有效性有著重要的意義和作用。而相較于學生的智力因素，非智力因素主要包含心理需求、學習動機、學習興趣、情感以及氣質等各個具有動力作用的心理因素，這些因素也是衡量參與活動積極程度的有效標準。如在學生進行語文閱讀時，積極的非智力因素不僅可以有效調節、控制和補償學生的學習興趣，并且能夠有效促進學生的智力開發，進而提升整體語文閱讀教學的質量。因此在教學活動中，教師要重視學生的學習動機、情感等各種非智力因素。

二、小學語文閱讀教學有效性的策略分析

（一）轉變教學觀念，以階段性教學目標引導學生深入理解文本內容

想要有效培育學生的語文閱讀能力，語文教師應先對自身的教學觀念做出轉變，迎合新課改的要求，尊重學生的主體地位，并發揮學生的主體作用，采取有效措施開展語文閱讀教學[3]。可以采用階段性教學目標幫助學生從認識生字詞開始逐步理解文章內容，從而促進學生閱讀效率以及閱讀質量的不斷提升。

如在教學《不懂就要問》時，教師要學會引導學生發揮自身的主體作用。首先引導學生有效閱讀文章，讓學生找出文章中自己不認識的生字詞，并結合課文中的語句來分析這些生字詞是如何在一句話中有效應用的。其次，組織學生通過查字典或者自主討論等方式分析文章中這些生字詞的具體含義，在這個過程中，教師還需要教給學生這些生字詞的運用技巧。最后，引導學生發揮“不懂就要問”的求知精神，及時提出自主閱讀過程中遇到的問題以及困難，然后教師給予解答，或者讓學生開展自主探討，以小組合作的方式將問題解決。在學生掌握生字詞之后，教師便需要引導學生再次閱讀文章。在這個過程中，由于學生對生字詞已經有所認知，所以他們能夠更好地分析文本內容，漸漸掌握文本中的人物形象刻畫手法以及傳達的思想情感等內容。教師應重視閱讀教學中字、詞、語句、段落以及文章主旨的階段性教學目標設定，使學生能夠從一個字開始以遞進式學習方式深入理解和掌握文本內容，進而提升閱讀教學的有效性。

（二）創設教學情境，調動學生的語文閱讀學習積極性

小學生的想象力相對豐富，比較擅長運用自身思維在腦海中勾勒具體形象[4]。對此，教師可以利用情境教學法，為學生創設相應的教學情境，引導學生走入情境當中，以想象力感知和體驗情境內容，進而更好地理解和掌握閱讀內容。此外，教師還可以在創設情境時加入一些游戲因素，迎合學生貪玩好動的性格，有效激發學生的閱讀興趣，使學生在玩中感受知識、體驗知識，并且理解和掌握知識，促進學生的語文閱讀能力以及理解能力不斷提升。

在教學《雪地里的小畫家》時，為了讓學生更好地理解文章中所描述的知識內容，教師可以利用多媒體設備為學生創設教學情境。如利用圖片或者視頻，展示一些小動物在雪地里行走的畫面，或者直接制作一組小動物在雪地中玩耍的動畫，為學生形象生動地傳達這篇文章所描述的場景，為學生帶來良好的視覺體驗。當學生觀看后，教師可以讓學生回憶視頻或者動畫中的畫面，然后開展文本閱讀。這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能夠讓學生結合具體形象分析和理解文本內容，增強文本情境印象，高效掌握文本內容。

（三）注重問題引導，培養學生的閱讀思維

小學語文閱讀教學中，應注重學生閱讀思維的培養，使小學生能更深入地理解文本內容，并結合文本內容展開想象，發現和認知一些文本中并不直接體現的內容，進而增強小學生的閱讀感知力[5]。而要培養學生的閱讀思維，語文教師需要深入地分析和研究閱讀內容，結合相應的文本內容，合理提出各種引導性問題，從而激發學生的探索欲望，促使學生積極主動思考和探究，不斷提升思維能力。

在教學《童年的發現》時，教師可結合文章內容用問題引導學生，如“童年是美好的、快樂的，在童年中大家都經歷和發現過一些有趣的事情，請問同學們在童年時期都發現過什么樣的趣事呢？”“大家有沒有在童年時發現了自己做的一些事情不被人理解呢？”等。利用這樣的引導問題，讓學生回憶和想象，并且帶著對自身經歷的回憶和想象閱讀課文內容，從而在某些層面上引發學生的情感共鳴，使學生更容易理解和掌握文本內容。此外通過回憶和想象，還能夠激發學生對過往經歷的一些事情的探索欲望，進一步促進學生的思維不斷發展，使得學生在今后的閱讀過程中能發散思維展開想象，深入感知文本傳達的思想和情感。

（四）利用信息技術，提升學生的審美能力

審美能力屬于小學語文閱讀教學中需要著重培養的一項重要能力。培養學生的審美能力可以使學生在閱讀中受到良好情感熏陶以及在腦海中勾勒出優美的畫面，進而達到陶冶學生性情、塑造學生美好心靈的目的。因此，在實際教學中，教師應結合實際教學內容，挖掘文章蘊含的審美特征，引導學生分析和鑒賞具體的審美對象。

如在教學《望洞庭》這首古詩時，只憑自主閱讀，學生很難體會到詩人月夜遙望洞庭湖時看到的美景，同時也無法想象詩歌創作時的情境以及品讀詩人當時的真情實感。為了有效培養學生的古詩審美能力，教師可利用信息技術以圖片或者視頻的形式為學生呈現月夜洞庭湖的美麗景象，這樣可以讓學生對洞庭湖的美景有一個直觀印象，能顯著增強學生的審美能力。此外，教師也可以引導學生大聲朗讀詩詞，并結合注釋以及視頻或者圖片資料不斷深入地分析詩詞大意，漸漸融入自身情感，使學生在朗讀中體會和理解，在美的熏陶中逐漸養成熱愛祖國以及熱愛大自然的美好情感，從而進一步提升閱讀教學的有效性。

綜上所述，不斷提升小學語文閱讀教學的有效性能夠對學生今后的語文學習以及綜合發展有良好的促進作用，是為學生打造良好學習基礎的重要手段。因此，小學語文教師應積極主動地改變自身的教學觀念，創新語文閱讀教學方式，從而不斷提升自身語文閱讀教學的有效性，使得小學生的閱讀能力、閱讀思維、審美能力以及文本解讀能力不斷提高，進一步推動小學生實現全面發展。

【參考文獻】

[1]何秀英.小學語文閱讀教學有效策略解析[J].華夏教師，2020（17）.

[2]阿地.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].科技資訊，2020（16）.

[3]麻生杰吉.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].青海教育，2020（5）.

[4]王昌盛.提高小學語文閱讀教學有效性措施的探究[J].學周刊，2020（14）.

[5]焦永峰.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].才智，2020（12）.