人文素養教育在初中數學中滲透的實踐探究

居蘭銘

摘要：在傳統的教學模式下，人文素養的教育不受教育工作者的重視，以至于沒有發揮出其對教育的促進作用。人文素養作為教育工作者必備的綜合素質之一，對于“教”“學”兩者的質量和效率影響都是深遠的。為了學生可以全面發展，教育工作者需要一改傳統的教學方式，大力弘揚人文素養教育，加強對人文素養教育的培養，落實全面發展的立德樹人教學目標，讓他們在學習、生活和情感方面得到升華。

關鍵詞：初中數學；人文素養；教育研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0127

聚焦當前教學活動開展，教育工作者只是重視課本知識的傳授，要求學生記住公式和定理，忽視了人文素養對于學生全面發展的重要意義。落實人文素養的培育，不僅是為了滿足學生發展完善自身的需要，也是時代發展趨勢下所必需的。數學作為不可或缺的學科之一，具有靈活性、實踐性等特性，它存在生活中的每個角落，只有回歸到現實生活中的數學，才能發揮它的魅力，展現它的價值。

一、巧妙滲透人文教育，樹立正確的價值觀

數學是一門通過無數古今中外的名人志士經過不懈努力，研究出來的知識文化，在對數學不斷探索的過程中思想和精神得到升華，對事物的本質和事物發展的規律有了更深層次的了解，讓他們學會以客觀的眼光看待每一件事，為樹立正確價值觀打下良好的根基。數學的存在和發展融合了許多偉大數學家思想的結晶，在一定程度上可以激發學生思考、研究數學，更加努力刻苦地讀書與學習。

例如，筆者就以習題為抓手滲透人文教育，設置如下題目：某偏遠地區的學校有貧困學生30名，亟須社會各界給予資助，而資助一名九年級、八年級和七年級的花費各不相同，分別為a、b、c，如果我們學校發起捐助，在已知學校全部學生的捐款金額和各年級學生數量，求出a、b、c的值。通過為貧困學生捐助的事例，可以讓學生知道，在這個世界上，有很多孩子由于外界因素沒有書讀，沒有衣服穿，沒有食物吃，有很多人的生活還不如大家，所以大家要珍惜現在自己所擁有的東西，不要抱怨自己的生活，要正視自己的學習態度和生活態度；同時要杜絕浪費，懂得分享自己不需要的物品，學會無私奉獻。

二、巧妙滲透人文教育，陶冶學生生活情操

在日常教學中，教育工作者只是傳授給學生課本上的知識，是遠遠不足夠的，這只能幫助他們在考試中有所進步與收獲。當他們在生活中遇到困難時，往往又是不知變通，古板地對待人和事情。因此，教育工作者可以利用數學公式、數學定理概念滲透人文素養教育，發揮數學的功能，在思考數學問題的同時，將其與生活中常見的問題巧妙結合起來，化解難點知識。

例如，遇到這樣的應用題：不同購票人數和價格已知，某高校的一個專業兩個班級的學生共九十多人，按照學校要求去某市公園舉辦活動，其中一班四十多個人，二班不足五十人，現有兩種購票方案，如果以班級為單位，分開進行購買，需要花費七百塊錢，如果兩個班級一起購買，需要花費五百塊錢，試求一班、二班各有多少人。筆者就通過貼近生活的公園購買門票事例滲透人文教育，提醒學生開動腦筋，積極思考，思考這類生活中常會遇到的數學問題，為以后自己一個人出去玩，或者在家長的陪同下出去玩，抑或是和朋友一起出去玩的時候，可以利用自己已學的數學知識選擇合適的方案。同時，也讓學生學會在生活中利用自己掌握的數學知識，在解決自身問題的同時，注意關注身邊同學的難題并及時給予幫助。

三、巧妙滲透人文教育，營造良好的課堂氛圍

古今中外，不少名人志士都喜歡用含有數字和數學公式的名言警句來自勉，以激勵自己不斷探索、不斷學習、不斷努力，在發掘新事物的道路上越走越遠。教育工作者在上課的過程中，也可以挑選合適的時機，引用某位名人的名言警句，讓學生在耳濡目染的過程中，見賢思齊，遇到困難不放棄，堅持不懈，勇于探索與迎接挑戰。

例如，筆者在講解“確定事件與隨機事件”時，就利用偉大發明家愛迪生的故事來滲透人文素養教育：愛迪生的發明給人們的生活帶來很多便利。他曾說過，天才就是1%的靈感與99%的汗水相加而出的，這句話等價于：天才=1%靈感+99%汗水，這句話告訴學生，靈感、天賦固然重要，但是付出的努力更是不可或缺的，成功還是要靠后天的努力。

四、巧妙滲透人文教育，構建平等互助課堂

課堂不是教育工作者一個人的課堂，是學生展示自我、快樂生活的天地。學生才是課堂的主人，在教育工作者和初中生之間建立一種平等且和諧的關系，不僅對學生的學習起到積極的推動作用，還有助于減輕教育工作者的教學負擔。教育工作者是學生學習道路上的指路燈、引路人，同時也是與學生一起學習、一起探索的伙伴與朋友。步入初中階段的學生，已經褪去了小學時期的稚嫩和懵懂，他們有自己獨立的思想，有自己認為對的事情，不想再受教育工作者的指令，他們渴望擁有自由、渴望平等對待、渴望被尊重。因此，教育工作者需要做的就是放低自己的姿態，融合到學生中，站在學生的角度看待問題。

例如，在遇到有關幾何圖形和幾何體應用的時候，筆者就與學生一起進行動手操作，事先準備好需要用到的材料。在進行分組的時候，筆者將他們按照認知水平互補的原則進行分組，然后在旁進行指導。當遇到困難時，筆者會融入一同實踐或者協調有些動手能力不是很強的小組。并讓他們探討：圖上的幾何體是由一些一模一樣的小正方體搭建組成的，給出兩組圖片，主觀圖和俯視圖，試猜想至多需要多少塊小正方體？從而深化知識點的理解。

五、結束語

總而言之，時代在不斷地進步發展，要求學生不僅僅是掌握幾門學科知識，更需要他們學會學習、生活以及與人相處。因此，為了趕上時代的步伐，讓學生更好地適應社會，相關教育工作者應該積極尋求相關策略，在教學中更有效地滲透人文素養教育，給學生提供愉快和諧、平等互助的學習環境，讓學生的德智等方面得以全面發展。

參考文獻：

[1]劉云龍.科學人文素養教育在初中數學課堂中的實踐與研究[J].新課程（中學），2015（5）：232.

[2]吳政.打造人文數學課堂提升學生人文素養[J].新課程（上），2011（5）：75.

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛初級中學225600）