基于新課標(biāo)理念下的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計

摘要：社會在不斷的發(fā)展，科技也在不斷的進(jìn)步，教育教學(xué)更是日新月異。教育是社會的產(chǎn)物，受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治政策和科技等的影響，教學(xué)設(shè)計為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等作為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須隨時代發(fā)展來配合教學(xué)工作的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)策略：教學(xué)評價

中圖分類號：J50-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0228-02

一、教學(xué)設(shè)計名詞解讀

我國學(xué)者通常認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是指“對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等。”①也有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計。”②雖然，大家對“教學(xué)設(shè)計”這一術(shù)語，具體定義的界定不是完全相同，但不可否認(rèn)的是，他們都從不同的角度、間接的承認(rèn)了教學(xué)設(shè)計的過程實質(zhì)上就是為教育教學(xué)活動規(guī)劃藍(lán)圖的過程，并且在這個過程中力求有效解決教學(xué)過程中的各種問題，使教學(xué)效果最優(yōu)化、有效化。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)范圍的不同分為不同的層級，主要可以分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。總的來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計越清晰、明確，越能使學(xué)生思路清晰，加快理解，記憶清楚。

（一）使目標(biāo)細(xì)化、具體化

1.首先要明白教育對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、需要等真實實際情況與課程目標(biāo)所要求達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

2.根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.根據(jù)具體教學(xué)情況，對已經(jīng)篩選過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織加工。

4.在板書教學(xué)目標(biāo)時以某種相應(yīng)的形式板書教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文體、內(nèi)容等實際需要，突出教學(xué)重點，重視學(xué)生的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

（二）分析、確定任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的確立為分析、確定任務(wù)提供了依據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗，教師們通常的做法是采用“扒皮法”，③據(jù)已有的教學(xué)目標(biāo)確定為達(dá)到這一目標(biāo)所需要做到的次一級的知識要求，以此類推，層層分析與確定每一級任務(wù)。

（三）找尋教學(xué)起點

在尋找教學(xué)起點時，主要是對受教育者的三方面進(jìn)行簡單的分析。

首先，要分析學(xué)習(xí)者的基本生理心理等情況.主要包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、習(xí)慣、身心發(fā)展水平等等。其次是對學(xué)生的想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能進(jìn)行分析。最后是對學(xué)生目標(biāo)技能的分析，即了解學(xué)生是否全部掌握或者部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。④

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析

教學(xué)內(nèi)容類型不同，應(yīng)選用相應(yīng)的設(shè)計方法，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。⑤記得在高中時，政治老師最喜歡用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題鏈幫助我們清晰地認(rèn)識課文內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同類型，在對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，一般可把知識分為三類：

一類是陳述性內(nèi)容知識及其教學(xué)設(shè)計。這類教學(xué)內(nèi)容主要向?qū)W生傳達(dá)的是“是什么”的知識，主要指的是一些概念、原理、定理等。在對這類內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時就要注意新舊知識的銜接，著重理解，可適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體，避免枯燥。另一類是程序性內(nèi)容知識及其教學(xué)設(shè)計。這類知識在各科課堂教學(xué)時都應(yīng)用的比較廣泛，主要回答的是關(guān)于“怎么做”的問題，例如數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用、語文拼音的應(yīng)用等，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識。在設(shè)計時重點就是在理解的基礎(chǔ)上，重視練習(xí)鞏固，注重練習(xí)設(shè)計。最后一類是策略性知識及其教學(xué)設(shè)計，比如通過學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等書，告訴我們，一個教師想要上好一節(jié)課需要知道哪些策略性的知識，針對不同的問題要有不同的策略方法，它雖然講的也是關(guān)于“怎么辦”的知識，但是不同之處在于，這類是從大局著手，滲透到各科學(xué)習(xí)中，并不是具體的學(xué)科內(nèi)容，具有宏觀視野。

四、教學(xué)策略設(shè)計分析

遇到不同的情景，教學(xué)策略的設(shè)計分析也是不盡相同的。主要包括：

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的選擇與設(shè)計

在課堂實踐過程中，根據(jù)具體的教學(xué)情景，多媒體教學(xué)技術(shù)的選擇與設(shè)計也要隨機(jī)應(yīng)變。例如，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，為了調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，可以利用課間十分鐘，為同學(xué)們播放英文電影的精彩片段，在幫助學(xué)生放松精神的同時提醒學(xué)生下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的是英語，可以幫助學(xué)生提前進(jìn)入英語狀態(tài)，這樣教師在開始英文教學(xué)時，自己也會比較輕松的進(jìn)入教學(xué)狀態(tài);傳統(tǒng)教學(xué)情況下，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行雙曲線等的教學(xué)時，會比較枯燥，講解起來也比較費勁，學(xué)生不易理解，但在現(xiàn)代教學(xué)中，我們就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示雙曲線等形成的動圖，讓學(xué)生清晰的看到圖像形成的前因后果，幫助學(xué)生理解、記憶與運(yùn)用;在進(jìn)行語文教學(xué)時，講解不同文體時多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也都不相同，比如講詩詞的話，要讓學(xué)生多聽朗誦音頻，不斷聽讀、自讀，體會詩詞的韻律美，講記敘文的話，要讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多了解故事發(fā)生的背景、原因等，幫助學(xué)生理解……

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科目、教學(xué)對象等，對多媒體教學(xué)技術(shù)的選擇與設(shè)計也不相同，一定要根據(jù)具體的教學(xué)情景隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，切不可一刀切，要靈活應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法的選擇

建國初期我國的教育學(xué)領(lǐng)域一片空白，主要以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)為主，“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法更是風(fēng)靡一時，隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，著名教育專家于漪老師，提出一切教學(xué)都要以學(xué)生的需求為主，變“這節(jié)課我要講什么”為“這節(jié)課學(xué)生要學(xué)會什么”，這位偉大的教育家時刻對學(xué)生充滿熱情，密切關(guān)注學(xué)生的需要;錢夢龍先生提出“三主四式教學(xué)法”，即主張強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，非常清晰明確地解讀了教師、學(xué)生與訓(xùn)練的關(guān)系;寧鴻彬先生也提出了自己的觀點——“三不迷信”，即一不迷信教師、二不迷信專家、三不迷信教參。越來越多的教學(xué)專家及教育方法涌現(xiàn)出來，但教師在實際教學(xué)時，究竟要用怎樣的教學(xué)方法，必須根據(jù)具體內(nèi)容、具體對象進(jìn)行有針對性的選擇。

（三）教學(xué)組織形式的設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)中聽的最多的組織形式應(yīng)該就是“自主、合作、探究”，的確，相對于傳統(tǒng)教學(xué)的教師的全程灌輸，這個變革是革命性的，這是大方向、總綱領(lǐng)。但是具體的情景不同，教學(xué)組織形式也是有些不同的。比如，在語文課堂上，除了教師花少許時間教授基本的字詞知識之外，以學(xué)生為主體，將大部分時間花在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組合作探究、開拓學(xué)生思維等方面，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重頭戲相對于語文教學(xué)而言，應(yīng)該是教師的講授，及教師引導(dǎo)下學(xué)生的思考理解，課堂比語文課堂較安靜。

不同教學(xué)情境下，教學(xué)策略的設(shè)計分析必然不同，但其最終目的都是為了提高教學(xué)效率，尋求教學(xué)的最優(yōu)效果。

五、教學(xué)評價設(shè)計分析

教學(xué)評價一般是指聽課專家、教師對被聽課教師的公開課的優(yōu)缺點的點評與指導(dǎo)，主要針對于教師本身，這對于被聽課教師的專業(yè)技能的提高、專業(yè)能力的成長具有重大的促進(jìn)作用;教學(xué)評價也指教師講過課后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握程度的檢驗與評析，這主要是針對學(xué)生的，這里講的是在教師教學(xué)設(shè)計總框架下的教學(xué)評價設(shè)計，所以主要是針對學(xué)生而言的。

教學(xué)評價的設(shè)計按照學(xué)生成長的過程主要可以分為總結(jié)性評價和過程性評價。總結(jié)性評價是伴隨著考試制度應(yīng)運(yùn)而生的，這里的總結(jié)性評價主要講的就是檢測成績，可以是期中考試、期末考試，甚至也可以是教師的課堂練習(xí)等，主要是針對學(xué)習(xí)效果，通過檢驗結(jié)果的好壞，來對學(xué)生進(jìn)行評價，即成績好評價就高，成績不好評價就低。過程性評價主要講的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與其他除成績之外的獲得，不僅僅只考慮學(xué)習(xí)檢驗的結(jié)果，比如教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實，在學(xué)習(xí)過程中有沒有明顯的成績進(jìn)步或態(tài)度進(jìn)步等等。

隨著以人為本的價值觀的提出，現(xiàn)代的教學(xué)評價更注重學(xué)生人格的健全以及德智體美的全面發(fā)展，最顯著的變化就是從只重視總結(jié)性評價向過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、平等重視觀念的轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語

一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計的好與壞。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。如果教師把教學(xué)設(shè)計搞好了，能夠真正做到把“以人為本”作為中心，能夠真正充分科學(xué)合理的利用現(xiàn)代教具，考慮到書本知識的安排、講授以及學(xué)生自身的身體與心理特點，那么教師課堂教學(xué)的效率就一定能提高，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

對于教師來說，有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計能夠鍛煉教師自身的創(chuàng)造思維，對優(yōu)化教學(xué)水平、鍛煉教學(xué)能力以及促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展都具有很重要的作用;對學(xué)生而言，有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘內(nèi)在潛能、塑造完美人格等等。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計的好壞對于一節(jié)課本身的成敗而言，更是至關(guān)重要的。

注釋：

①顧明遠(yuǎn)，教育大辭典（第一卷）[Z].上海：上海教育出版社，1990：210 211.

②李伯黍.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993：297.

③裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：116.

④劉志軍，教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：8.

⑤加涅，布里格斯，韋杰.教學(xué)設(shè)計原理[M].皮連生，龐維國（譯）.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：234237.

作者簡介：張莎莎（1994-），女，河南焦作人，教育碩士，研究方向：語文教育教學(xué)。