情境教學(xué)法在部編本初中語文群文閱讀中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：情境教學(xué)法是語文教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，而部編本教材又有著群文閱讀的特點(diǎn)，將情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中有利于彰顯學(xué)生主體的地位、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、引起學(xué)生的情感共鳴，情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中需要在教學(xué)過程中開展情境、與學(xué)生生活相結(jié)合并設(shè)置相關(guān)的寫作訓(xùn)練，這樣才能夠切實(shí)有效地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中語文 群文閱讀

一.情境教學(xué)法在部編本初中語文群文閱讀中運(yùn)用的概述

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中經(jīng)常使用并且行之有效的教學(xué)方法，“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”[1]，即教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，通過圖片、音樂、表演等方式有目的的創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生深入課文文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生容易接受和理解新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的精神世界。

同時(shí)，部編本初中語文教科書以單元的方式組織編排課文，每個(gè)單元都有其不同的“內(nèi)容主題”，并且倡導(dǎo)群文閱讀。“群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”[2]即教師有意識(shí)的根據(jù)課文中的教學(xué)要點(diǎn)，選擇幾篇相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在一堂課或者兩堂課的時(shí)間里進(jìn)行閱讀，并以這些要點(diǎn)為切入點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合其他課文文本進(jìn)行回憶、思考、再學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法與群文閱讀結(jié)合在一起，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，能夠更加深入透徹地理解課文文本內(nèi)容、思想感情等，也易于學(xué)生有效結(jié)合、使用單元的主題，情境教學(xué)法運(yùn)用于部編本初中語文群文閱讀中是語文教學(xué)的重要手段，它有著其他教學(xué)方法所無法相比的優(yōu)點(diǎn)，能夠大大提高語文教學(xué)的效率與效果。

二.情境教學(xué)法在部編本初中語文群文閱讀中運(yùn)用的意義

（一）有利于彰顯學(xué)生的主體地位

初中的學(xué)生他們處于特殊階段，初中階段是義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，正處于小學(xué)與中學(xué)的適應(yīng)期，初中的學(xué)生身上還保留著小學(xué)生的一些特點(diǎn)，這就要求初中語文課堂更加具有趣味性和互動(dòng)性。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，語文教師將情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中，不僅有利于讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮其主動(dòng)性和主體性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。部編本群文閱讀會(huì)使教師感覺教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重，教師為了達(dá)成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行快速講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一知半解，這將極大地?fù)p害學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。如果教師能將情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文片段的同時(shí)，深刻理解、把握作者通過某些字詞句篇想要表達(dá)的情感，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。”[3]并結(jié)合課文內(nèi)容，展開聯(lián)想、想象，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將抽象的語言文字化為可感的情境，在情境中學(xué)習(xí)、感悟，使學(xué)生逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生對(duì)話、交流，那么將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的一項(xiàng)非常復(fù)雜的的工作，特別是對(duì)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行開拓、補(bǔ)充、再創(chuàng)造的能力，這不僅要求學(xué)生要有所感，更重要的是學(xué)生要有所想、有所思，讓學(xué)生通過語言文字，使他們仿佛看到課文描寫的形象、受到感染。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思考都帶有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滲透了每個(gè)學(xué)生的情感、意志、思想等等，因此他們的聯(lián)想都是獨(dú)特的，是富有創(chuàng)造性的。

此外，初中學(xué)生又處于思維十分活躍的時(shí)期，他們不受太多思維框架的束縛，有其自身獨(dú)特的想法，想法富有創(chuàng)造力，對(duì)于課文他們有著自己的認(rèn)知與理解，將情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中，便是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性地解讀與理解課文文本。

（三）有利于引起學(xué)生的情感共鳴

情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中并非偶然發(fā)生的。學(xué)生閱讀課文后，能夠根據(jù)課文所寫內(nèi)容有所觸動(dòng)、有所感悟，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)群文閱讀，以一篇課文的學(xué)習(xí)聯(lián)系其他課文，能夠抓住課文的某一個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，與其他的課文聯(lián)系起來，共同創(chuàng)生情境，讓學(xué)生通過課文仿佛能夠看到、聽到、觸碰到那些場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠真切感受到，這樣才能讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文的知識(shí)內(nèi)容、思想感情，引起學(xué)生的情感共鳴，而不是僅僅停留在表層的學(xué)習(xí)，這樣課文才能夠給學(xué)生留下深刻印象。情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中，讓學(xué)生通過把握課文的語言創(chuàng)設(shè)情境，在情境中感受作者所要表達(dá)的思想情感，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生深入感受文本，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

三.情境教學(xué)法在部編本初中語文群文閱讀中運(yùn)用的策略

（一）貫穿教學(xué)過程，開展情境

語文課堂的教學(xué)在解讀課文階段運(yùn)用情境教學(xué)法的方法有很多，下面集中闡述兩種教學(xué)方法：

一是朗讀課文法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分重視學(xué)生的朗讀，并提出相應(yīng)的朗讀要求，即“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”[4]。通過朗讀，學(xué)生能夠逐漸品味課文語言，走進(jìn)作者、感受作者情感，從而開展與之相關(guān)的情境。比如教師在解讀《望岳》這篇古詩時(shí)，教師不需要過多的講解，讓學(xué)生通過多遍朗讀，把握好古詩朗讀的韻律、節(jié)奏、強(qiáng)弱音等，從而創(chuàng)設(shè)泰山高大巍峨和作者登上山頂時(shí)俯視一切的情境，感受泰山的雄偉磅礴和作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二是小組討論法。小組討論法不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛，而且能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主地創(chuàng)設(shè)情境。比如教師在解讀《背影》這篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生可能對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子的描寫有所感觸，以此創(chuàng)設(shè)情境;有的學(xué)生可能對(duì)“我”對(duì)父親的書信落淚的描寫有所感觸，從而創(chuàng)設(shè)情境等等，那么教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生各抒己見、開展討論，并讓學(xué)生交流他們所創(chuàng)設(shè)的情境、所產(chǎn)生的感觸、體會(huì)，從而讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行巧妙設(shè)置，將情境教學(xué)法貫穿于教學(xué)過程中，不僅有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，也在一定程度上提高教師的課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)入情境

語文源于生活，也要回歸到生活。語文教學(xué)與生活密不可分，但許多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有效運(yùn)用情境教學(xué)法便能夠讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，從而達(dá)到語文服務(wù)學(xué)生生活的目的。

語文源于生活，許多課文內(nèi)容、情節(jié)都是作者對(duì)自身生活的描寫，或是表達(dá)了作者在生活中的一些想法與情感，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的生活背景，從而將此作為情境教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)教師也要讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活展開情境教學(xué)，將自己創(chuàng)設(shè)的情境不斷的充實(shí)完善，用學(xué)生的切身體驗(yàn)感受作者不一樣的情感，從而將課文、作者、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，“對(duì)話是雙方的，是作家與讀者通過作品這一準(zhǔn)主體而實(shí)現(xiàn)的。”[5]讓學(xué)生通過作品與讀者產(chǎn)生溝通交流，讓“語文教學(xué)生活化”[6]。

此外，語文也是生活的一部分，要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，讓“學(xué)生生活語文化”[7]。教師在平時(shí)上課時(shí)要多用、巧用情境教學(xué)法，不僅要讓這種學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、想象，創(chuàng)設(shè)不同的情境，開拓他們的思維空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)與課外閱讀中也可以自主獨(dú)立的將知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）設(shè)置寫作訓(xùn)練，運(yùn)用情境

現(xiàn)在有不少的學(xué)生覺得寫作難，無話可寫，教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作文內(nèi)容干癟的問題，將情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中則能有效改善這一問題，群文閱讀要求學(xué)生能夠抓住一組文章的共同話題進(jìn)行閱讀，并強(qiáng)調(diào)略讀，這極大的提高了學(xué)生的閱讀速度，為學(xué)生的寫作積累了素材、奠定了良好的寫作基礎(chǔ)，而情境教學(xué)法則有助于學(xué)生聯(lián)想、想象，“有助于打開思路，激發(fā)靈感，寫出內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的文章。”[8]

情境教學(xué)法需要與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生由作文的題目、類型、情節(jié)等作為開展運(yùn)用情境的切入點(diǎn)，從而聯(lián)想到所學(xué)的課文，聯(lián)想課文中作者精巧的構(gòu)思，巧妙的語言，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等，聯(lián)想到自己所讀過的佳句美文，以此對(duì)自己作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，完善充實(shí)自己的文章，從而提升學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生回憶聯(lián)想，將課文創(chuàng)設(shè)的情境與自己生活發(fā)生的事件結(jié)合在一起創(chuàng)設(shè)新的情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，此時(shí)學(xué)生可能從動(dòng)作、修辭、表達(dá)等各個(gè)方面進(jìn)行寫作，這極大的豐富了學(xué)生的作文內(nèi)容，使學(xué)生的文章更加生動(dòng)、形象。

總之，作為語文教師，要善于并巧妙地將情境教學(xué)法運(yùn)用在部編本初中語文群文閱讀中，這樣才能讓語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，提高語文課堂的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：004.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：4.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：15.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

[5]曹明海.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007：022.

[6]李鎮(zhèn)西.語文：讓心靈自由飛翔——我的語文教育觀[J].課程·教材·教法，2015，35（4）：5.

[7]李鎮(zhèn)西.語文：讓心靈自由飛翔——我的語文教育觀[J].課程·教材·教法，2015，35（4）：5.

[8]溫儒敏.義務(wù)教育教科書 語文 七年級(jí) 上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016：128.

本文為“江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：XSJCX19_006

（作者介紹：刁玉萍，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生）