提升語文讀寫一體有效性的方法探討

駱燕華

內容摘要：隨著我國小學語文教育的不斷推進，如何將小學語文教育過程中的閱讀和寫作有機的結合在一起，實現小學中高年級語文教學讀寫一體化的高效教育模式就成為了現階段我國小學教育過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。本文擬針對現階段我國小學語文教育過程中讀寫一體化教學模式開展的現狀進行研究，從而發掘其中可能存在的不足，同時針對性的提出優化教學模式，以期能夠為后續小學語文教學效率的提升做出幫助。

關鍵詞：小學教育 高年級語文 讀寫一體化 有效性

小學作為學生們學習習慣養成的重要階段，小學語文閱讀和寫作在實際課程開展過程中也承擔著重要的教學角色，不僅能夠有效的提升小學生群體的理解能力，同時還能夠針對小學生的表達能力做出完善，進而逐步實現素質教育的核心目標，幫助學生逐漸成長為具備獨立思考能力的“人”[1]。近幾年，隨著我國教育體系的革新，越來越多的新模式被應用在了實際的小學語文教學過程中，不僅為傳統的小學語文教育注入了活力，同時也在很大程度上改善了傳統小學語文教學過程中有效性不足的問題，實現了教學的高效化改革。其中，讀寫一體化教學模式就是近幾年比較熱門的教學方式之一，由此，本文著眼于現階段小學中高年級語文讀寫一體化教學模式的開展進行研究，希望能夠對未來的小學語文教學提升做出幫助。

一.小學中高年級開展讀寫一體化教學的重要性

隨著新課標體系研究的推進，《新課標》中指出“教師在指導學生進行語文知識的學習過程中，應同時著眼于學生語文審美能力的培養，幫助學生形成良好的學習習慣，同時在根本上突出學生自身能力的發展[2]。”由此，在這一時代發展背景下，針對小學中高年級的閱讀和寫作課程就成為了現階段小學語文教育中重要的組成部分。與此同時，就閱讀和寫作來說，其兩者之間具備十分緊密的關聯性，將其二者合而為一不僅能夠有效的提升學生對于語文知識的理解效率，同時還能夠在根本上彌補傳統語文單一教育過程中所展現的不足，由此，在現階段小學語文教育需求的背景下，開展語文讀寫一體化的教學模式已然成為了未來教育過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。

二.現階段小學中高年級讀寫一體化的開展現狀

在以往的小學中高年級教育過程中，隨著新課標的推進讀、寫教育都出現了很大程度的改觀，越來越多的教育工作者們重視到了在這一教育環節“以人為本”教育理念落實的重要性[3]，但是，由于我國開展讀寫一體化融合教學模式的時間尚短，其中仍舊存在一定的問題：

首先，便是在實際的讀寫一體化教學過程中仍舊存在比較明顯的教學方法不當的問題。目前仍舊有很多教師習慣在開展閱讀理解課程的環節，將文章的內容、含義掰開了、嚼碎了“喂”給學生的情況，這種情況不僅令語文閱讀失去了“味道”同時也不利于學生學習能力的培養，為小學中高年級學生后續的學習發展埋下隱患。例如，在以往的閱讀教學環節，很多教師會將閱讀的側重點放置在閱讀理解問題的講解環節，而非讓學生切實的去感受文章，這種“本末倒置”的教學模式必然會限制實際語文課程開展的有效性。

其次，很多教師在教育的過程中仍舊會過分的重視閱讀、寫作內容的邏輯性，進而忽視了學生寫作思維的培養。例如，在以往的小學語文閱讀寫作教學環節，教師大都會通過為學生講解范文的方式幫助學生了解后續要寫作的內容和文章類型，這種“照葫蘆畫瓢”的寫作模式在很大程度上限制了學生寫作思維的培養，造成了實際教育環節重知識輕能力的問題[4]。

第三，就目前的小學中高年級語文教學來說，很多教師會側重于將教育的重點放置在學生書面表達能力的培養，而忽視了學生口語交際能力的培養，這種情況的存在，必然致使現階段語文教育無法在根本上貼合素質教育的核心目標，從而限制了學生讀寫能力有效性的提升。

最后，在實際小學語文讀寫一體化開展的過程中可以發現，很多教師雖然看上去是開展了一體化的教學模式，但是，在實際閱讀課程開展的40分鐘內，學生大都不會自主的動筆進行書寫，不僅不寫批注、不做記錄，同時更無法針對性的提取提綱，這種情況的存在必然會限制實際課程開展過程中讀寫一體化教學的落實，降低實際小學中高年級語文讀寫一體化課程的有效性。

三.提升小學中高年級讀寫一體化有效性的策略

根據上述研究，本文認為，在實際的小學中高年級語文讀寫一體化教學過程中，如果想要在根本上實現讀寫一體化教育的有效性，就可以從以下幾個方面入手進行：

（一）全面落實“學本位”理念，幫助學生實現個性化的發展

隨著新課程改革理念的不斷推進，傳統的教育理念一次又一次的受到沖擊，新課改背景下，不僅要求教師針對原有的教學角色進行轉變，同時也要求教師在實際課程的設計、開展環節著眼于學生群體的實際需求，從而設計針對性的課程，確保后續課程開展的有效性。在實際的小學語文教學過程中也是如此，教師應在課堂開展的前夕，根據學生們的實際需求進行綜合性的考量，發掘其個性層面上的差異，根據其差異設置不同的教學目標，幫助學生們獲得更好的學習效果，同時為其后續的成長打下基礎。

例如，在進行部編版小學高年級語文六年級課程《丁香結》的讀寫一體化教育過程中，這一文章屬于比較典型的“以景寓情”類型的文章，文章通過對城里、城外的丁香花進行描述，借此來抒發作者對于丁香的認知，并將作者對于理念、志趣等多方面的理念寄托在描寫丁香的筆觸上，給讀者以不一樣的感受。由此，教師可以著眼于這一課程目標入手進行相關讀寫一體化背景下的分層教育。比如，在明確了這一課程的教學目標之后，教師可以根據學生語文基礎水平的良莠不齊，將學生進行高、中、低三個階段的劃分，并為不同階段的學生設置不同的讀寫一體化課程開展目標，使其能夠在完成其所在階段學習任務的同時逐步的提升其自身的語文素養。需要注意的是，就這一學生層次的劃分不應是一成不變的，而是應及時的隨著學生能力的變化而隨之變化的，只有這樣才能夠在根本上突出小學教育過程中“學本位”的教學理念，為后續提升小學語文課程中的讀寫一體化教育打下夯實的基礎。

（二）創新傳統的教學模式，開展“讀+寫”模式的綜合歷練

隨著小學語文教育的發展，通過語文教育提升學生們的綜合素質水平就逐漸成為了現階段教育過程中不可忽視的重點目標之一，由此，縱觀以往的小學語文教學，本文認為這一階段語文教育的核心是幫助學生們提升對語言理解和表述的能力，所以，著眼于這一培養目標，教師應積極的將新模式、新技術融入到課堂讀寫一體化的教育過程中來，切實的將讀寫一體化的教育理念落實到實際的課程開展過程中去，在根本上實現對學生“讀+寫”能力的綜合歷練，為其后續語文知識的學習打下夯實的基礎。

例如，在進行部編版小學語文五年級上第一單元習作內容《我的心愛之物》課程的開展過程中，根據這一單元的學習可以發現，就這一單元的課文內容來說，無論是《白鷺》還是《落花生》、《珍珠鳥》這些文章的主題大都是針對“物”所進行的描寫，由此，在實際的讀寫一體化課程開展過程中，教師就可以通過對這一單元課文、寫作手法等領導學生進行回顧的方式，幫助學生們了解到作者對于“物”的描寫方法，在了解了描寫方法的基礎上，教師可以引導學生們針對其日常學習、生活中喜歡的、常見的“物”進行仿寫的方式，通過閱讀來鍛煉學生們寫作的能力，繼而通過寫作練筆發現學生們在讀寫一體化學習過程中存在的不足，繼而針對性的做改良，從而確保后續讀寫一體化課程開展的有效性目標。

（三）著眼于課本提升學生對于好詞、佳句的積累，培養讀寫能力

對于小學語文教育來說，幫助學生們針對日常生活中的好詞、佳句進行積累也是提升學生閱讀、寫作水平的“捷徑”之一。所以，就這一環節來說，本文認為教師在開展實際的小學中高年級讀寫一體化課程開展過程中，就應著眼于教材，幫助學生們有目的的積累、背誦教材中所蘊含的好詞、佳句，豐富學生們的文學底蘊，同時在根本上實現課程有效性的提升。

例如，在進行小學部編版語文六年級《夏天里的成長》、《盼》等課程的讀寫一體化教育過程中，教師就可以針對性的引導學生們針對文章中的好詞、好句進行背誦，使其能夠將背誦、積累的好詞佳句有機的融合在后續的寫作過程中的同時實現提升讀寫一體化教學有效性的目標。與此同時，在進行古詩《浪淘沙》、《江南春》等內容的學習過程中，教師也應通過幫助學生在理解詩詞內涵的基礎上進行記憶，為后續的寫作打下基礎。

四.結語

綜上所述，隨著我國小學語文教育的推進，閱讀和寫作作為小學語文教育過程中最為重要的組成部分，將其兩者有機的融合在一起，從而實現提升小學語文教學效率的目標就成為了現階段小學教育過程中人們關注的重點。由此，本文認為在實際的教育環節可以通過著眼學生需求、創新教學方法等方式來增強其二者融合的有效性，進而為后續的小學語文讀寫一體化有效性提升打下基礎。

參考文獻

[1]蘇軍.基于語文核心素養的小學讀寫一體策略研究[J].課程教育研究，2019（23）：105.

[2]陳華英.關于小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學周刊，2017（10）：137-138.

[3]蔣雨燕.關于小學中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45.

[4]施燕紅.打開讀寫新視窗——小學語文“讀寫一體課”的思考與實踐[J].語文教學通訊，2016（27）：4-7.

（作者單位：廣東省廣州市花都區炭步鎮中心小學）