高中物理教學中學生科學精神的培養途徑

摘要：新時期，高中物理教學理念越發成熟和新穎，在新的教學理念影響下，教學層面的目標也越發多樣。當前，學生科學精神培養得到了很多關注，物理學科知識具備的特點使得物理教學可以成為學生科學精神培養的有效載體。但也要看到，科學精神的培養并不簡單，高中物理教學過程想要成為學生科學精神培養過程也具有一定難度。本文將分析教學層面學生科學精神培養狀況，并就如何更好培養學生科學精神提出合理建議。

關鍵詞：高中物理;科學精神;培養

得益于新課改的不斷深入，高中物理教學的創新性與有效性較之以往有了明顯提升，物理教學中學生科學精神培養的條件也越發良好。但很多教師對學生科學精神培養缺乏足夠了解，多種因素共同影響和作用下，學生科學精神培養狀況也并不理想。可以看出，學生科學精神培養層面的制約性因素較為多樣，且固有的教學模式、方式方法等也無法對學生科學精神培養提供足夠幫助與支持。正因如此，探尋出學生科學精神培養的有效策略具有重要意義。

一、高中物理教學中學生科學精神培養概述

科學精神是一個內涵十分寬泛的精神形態，科學精神中包含著喜愛科學的興趣以及對科學進行探索的欲望，同時也包含著運用科學思維進行事物審視的習慣等諸多內容。自然科學的發展與科學精神間具有密切關聯，而自然科學相關學科教學活動往往也是個體科學精神培養的有效載體。高中物理教學中，學科知識具備的特點使得教學過程可以成為學生科學精神培養的有效媒介，教育教學理念越發成熟下，教學層面培養學生的科學精神也具有重要意義。其不僅能夠在一定程度上弱化學生物理知識學習難度，同時也能促進學生更好成長，幫助學生養成完備的科學思維。對于高中物理教師而言，其也需要對教學中學生的科學思維培養事宜進行更多思考與分析。

二、高中物理教學中學生科學精神培養狀況分析

高中物理教學中學生科學精神培養事宜雖然得到了很多關注，但課堂教學中，與學生科學精神培養相關的內容占比較低，大多數學生的科學精神也十分薄弱，這表明，教學層面學生科學精神培養還有很長一段路要走。雖然小學創新環境較為良好，可供選用的創新教學法數量眾多。但很多教師對學生科學精神培養并不了解，其更加缺乏相應的科學精神培養經驗。不僅如此，應試教育理念下，課堂教學中學科知識與習題講解占據了很多的課堂時間，動態教學可以為學生科學精神培養提供的幫助也十分有限。一定意義上說，學科科學精神培養當前“較好不叫座”，想要借助常規教學來培養學生的創新思維也具有很大難度，如何破解相關難點性因素影響也是教學中學生科學精神培養的關鍵。

三、高中物理教學中學生科學精神培養的具體途徑

（一）借助教學拓展培養學生科學探究興趣

高中物理教學中學生科學精神的培養需要與科學探究興趣培養為基礎，忽略學生科學探究興趣時，教學層面學生科學精神培養狀況自然較差。因此，從多個角度培養學生的科學文化知識的學習興趣，對物理學科知識的學習興趣較為重要，這也可以大為緩解教學中學生科學精神培養的壓力。例如，在功和功率相關知識學習中，教師可以結合學科知識進行教學拓展，通過多媒體教學設備羅列一些不同排量的汽車發動機進行學科知識講解，借此讓學生能夠聯系生活實際的學習學科知識。與此同時，教師也可以羅列功和功率本質差異相關的問題，在學科知識學習中引發學生思考。與高中物理知識相關的趣味性教學素材較為多樣，信息化教學下，教師也可以通過教學拓展開闊學生眼界，培養學生的科學探究興趣，借此培養學生的科學精神。

（二）提升實驗教學在整體教學中的占比

高中物理教學中涉及到很多實驗，但實驗教學占比卻相對較低，這也直接削弱了整體教學對學生科學精神培養的貢獻力。因此，提升實驗教學占比的同時，圍繞著學生科學精神培養開展實驗教學活動的做法較為可取。例如，在“用雙縫干涉測光的波長”這一實驗中，教師可以適當引入量子力學相關知識，進行量子糾纏等理論的適當提及，激發學生對微觀世界的探索欲望，特別是量子物理知識探索興趣。在一些常規實驗中，教師需要為學生創設更多的動手實驗機會。通過預先講解實驗步驟、流程和要點，讓學生動手進行實驗操作，而非簡單進行實驗的觀察。定期開展實驗教學，在實驗教學中進行一些學科知識的延伸，并讓學生動手實驗進行物理原理與規律的觀察后，學生對物理知識能夠形成更為全面的理解，這也有利于其科學精神的更好培養。

（三）依托生活化習題強化學生知識應用能力

依托生活化習題強化學生知識應用能力的做法也較為可取，這也能夠對學生科學精神培養提供很大幫助。當前，高中物理教學中不僅要關注學科知識的講解，學生物理知識應用能力培養也至關重要。更為重要的是，學生知識應用能力高低與否往往預期科學精神的高低與否間有直接關聯，學生能夠較好掌握并應用學科知識后，教學層面學生科學精神培養的難度也會越發簡單。建議教師結合教學內容，創設動手能力較高的生活化體系，讓學生通過小組討論的形式進行生活化習題解答，并在生活化習題解答的進程中感悟學科知識，發現學科知識的應用價值。這一進程中，教師也要進行科學精神培養層面的引導，借此將生活化習題布置和解答的過程作為學生科學精神培養的過程。

結語

高中物理教師應當將學生科學精神培養作為基本的教學目標，并圍繞著這一教學目標進行教學調整與優化。由于學生科學精神培養本身具有一定難度，因此，科學精神的培養需要成為一項常態化工作堅持下去。此外，科學精神培養不能以犧牲整體教學有效性為代價。教師應當不斷進行物理教學的審視與分析，發現常規教學，特別是科學精神培養層面存在的不足。與此同時，結合相關評價結果，有側重的培養學生科學精神，將學生科學精神的培養與整體教學有效性的提升更好聯系在一起。

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作者簡介：張文光（1969.11）男，漢族，籍貫：山東青島，撫順市第十中學，物理高級教師，高中物理教學。