探討高中歷史學科核心素養的教學策略

楊嫚

摘要：2017版《普通高中歷史課程標準》特別強調歷史學科核心素養，是高中生應具備的價值理念，高中歷史學科的核心內容是高中生在歷史真相挖掘基礎上所具備的正確的唯物史觀、思考能力和學習驅動力，使高中生能夠自主探究歷史真相，并以此為鑒形成正確價值觀的學習能力。筆者以高中歷史學科核心素養為主題，探究培養高中生歷史學科核心素養所采取的有效教學策略。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;唯物史觀;思辨能力;學習驅動力

學習歷史是探究歷史真相的過程，是為了更好地借助前人的肩膀看得更遠，也為了避免自我歷史悲劇的重演。因此，從筆者的認知和理解看，高中歷史學科的核心素養不僅涵蓋高中生對歷史知識的認知水平，也從歷史長河的探測中獲得正確的道德價值觀，更重要的是高中生要具備獨立探究歷史真相的思辨能力和學習歷史知識的內在動力。高中生要培養上述歷史學科核心素養，高中歷史教師要研究出一套適用的教學策略。下面筆者就對此進行闡述，望能得到同仁的認可。

一、構建以時空為索引的歷史知識框架，增強史學認知基礎

史實是特定時空境遇下發生的真實故事，是特定時期的歷史真相。換言之，時間和地點與歷史事件是相對應的，是歷史事件的必備要素。因此，高中生學習歷史的基本任務是了解具有特定時空特征的史料實情，包括具體歷史事件的因果、涉及人物，事件過程以及影響;各時空中不同時期政治、經濟、文化發展的異同。高中生應以時空為索引構建起歷史知識體系框架，其史學基礎才能加強鞏固。

例如，以“西安”地點作為思維主線，教師逐一列出“西周鎬京”、“國人暴動”、“周召共和”等重要歷史事件，引導學生了解，西周時“西安”被稱為“鎬京”，發生國人暴動驅逐周厲王，隨后周召共和元年是中國開始確切紀元年。到秦朝時把“西安”稱為“咸陽”，是當時秦始皇嬴政中央集權的政治中心。到漢朝建國后吧“西安”稱為“長安”，成為當時唐朝國都，是全國的政治、經濟和文化中心。到明朝初年，最終定為“西安”并沿用至今。把西安的地名演變、朝代變遷、功能變化和重要歷史事件結合在一起，使高中生在頭腦中形成以時空為線，構建歷史知識體系結構，從而對史學的認知更加透徹和清晰。

二、通過客觀史實培養正確史觀，提高自主思辨能力

史觀是要以唯物主義的辯證方法來剖析史料所蘊含的哲理。高中生要培養正確的史觀，提高對史實的思辨能力，具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，清朝雍正實施的“攤丁入畝”，說是為民的土地政策，其實是清朝的賦稅制度變革的結果。1895年康有為等人提出的“公車上書”，說是對甲午中日戰爭簽訂《馬關條約》喪權辱國條約的反抗，實質是維新派主張政治權利和及群眾政治活動的序幕。

高中生要具備正確的唯物史觀，必要具備較強的思辨能力，通過真實史料分析歷史事件的背景和影響，辨別歷史事件的政治和經濟利益關系，發現歷史事件最為本質的事物。高中生要具備這些能力，不僅要歷史教師傳輸正確的教學方法，還要高中生自主分析和探討，只有具備正確的史觀，具備思辨能力，高中生才會深入了解歷史發展規律，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，有一道單選題是這樣的：請辨析出與親情和相聚有密切關系的制度：分封制，郡縣制，井田制，宗法制。讓高中生了解不同的制度差異，通過這些制度分析史料所含有的教育意義和深遠影響，提升高中生的思維能力和辨析能力。這道題考察的是高中生對這些制度的認知，辨析出這些制度強調的重點和實質，最后得出正確答案。在此題中，分封制是把土地分封給宗室子弟和功臣的制度，實質是專制主義中央集權的形成;宗法制的核心是國家權力等級與血緣親緣等級制度;井田制是土地分配政策;郡縣制是省市行政區劃的地方行政管理制度。

三、運用多元教學模式，培養自主學習驅動力

在信息化的時代，歷史教師可借助網絡多媒體等途徑，探究不同的教學模式，綜合運用多種教學模式，形成多元化的教學模式。多元化教學模式讓高中生探究學習驅動力，自主培養并強化探究學習意識，發揮其課堂主體作用和學習主觀能動性。例如，土地政策是古代重要的經濟政策，讓高中生通過自主探究和小組合作相結合的模式，收集整理歷朝歷代明確的土地政策，以土地政策為核心的思維導圖模式，幫助高中生探討土地政策在歷朝歷代的原因，歸納各歷史時期不同的土地政策，包括具體內容、實施背景、實施結果和意義。

因此，促使高中生忙于借助網絡平臺查找資料，建立信息庫，忙于設計思維導圖的展現形式，高中生動起來的記憶效果和辨析效果都要好，他們互相贊嘆贊嘆、認可以及教師表揚都會讓高中生有一種“我努力，我成功，我喜悅，我最棒”的積極情感體驗。這種教學策略不僅融合了翻轉課堂教學模式、思維導圖教學模式、小組合作教學模式，還涉及情感體驗教學模式。學生們在其中彼此學習、互相借鑒，提高了學習自主性和探索上進精神。

綜上所述，高中歷史新課標的教學理念為筆者提供諸多探究與創新的機會，而以培養高中生歷史學科核心素養為目的的教學探索遠不止這些。筆者希望在今后的教學實踐中積累更多的實踐經驗，讓已有教學策略更加優化，讓高中生的歷史學科素養更快的提升。

作者簡介：楊嫚，江西科技師范大學2017級碩士研究生。