小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有關(guān)思考

吳國龍

摘要：作業(yè)設(shè)置和批改是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是師生互動和交流的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改方式的改革是素質(zhì)教育推進的必然策略。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改入手，提出幾點有效的改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化教學(xué);反思

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)情感和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)實際課堂教學(xué)中，課后作業(yè)設(shè)置缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。作業(yè)是師生互動的游戲方式，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較多，有些知識內(nèi)容理解不夠深入，借助作業(yè)布置可以達到知識理解和復(fù)習(xí)的目的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和批改。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要考慮學(xué)生的差異性和開放性

新課程改革背景下，教師要注重學(xué)生的差異性和個性化，提高課堂學(xué)習(xí)效果完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生之間的差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力較強，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較差。如果教師給其布置統(tǒng)一的作業(yè)，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在作業(yè)布置的過程中，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異，布置層次性的作業(yè)，保證作業(yè)布置的合理性。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“四則運算”作業(yè)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生層次設(shè)計作業(yè)。

學(xué)優(yōu)生作業(yè)：小明在做一道乘法練習(xí)題時，將68看成了86，得出的結(jié)果比正確答案多出90，練習(xí)題的正確答案是多少？

中等生作業(yè)：一個籃球場長是15米，寬是8米。一名同學(xué)沿著籃球場跑了8圈半，請問這名學(xué)生跑了多少米？

學(xué)困生作業(yè)：37×（45-38）+62=？

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，每個層次學(xué)生完成作業(yè)之后可以嘗試更高層次的作業(yè)。教師通過分層作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)個人能力選擇完成不同難度的作業(yè)，來實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生知識和技能傳授，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解題能力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用在線布置作業(yè)的方式讓學(xué)生在線完成。教師要考慮終端用戶多元化的問題，終端用戶多元化指的是涵蓋更廣的用戶端比如教師端、學(xué)生端、家長端，由教師創(chuàng)建ID;家長和學(xué)生分別登錄，實現(xiàn)了家校、班級、學(xué)生之間的良好溝通。終端用戶的沒有實現(xiàn)多元化時，一般只包含兩個終端，即教師端和學(xué)生端。多元化的在線作業(yè)平臺的教師端包含布置作業(yè)和作業(yè)評測，布置作業(yè)可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容自主布置作業(yè)，作業(yè)評測可以自動生成檢查單，能夠極大的減輕教師的負(fù)擔(dān)，且批改效率高。終端作業(yè)設(shè)計根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點可以設(shè)計一些卡通的背景，來吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的自控力較差，卡通設(shè)計能夠集中小學(xué)生的注意力。另外還可以建立自主學(xué)習(xí)板塊，為小學(xué)生提供課外自學(xué)的機會，同時，可以設(shè)置積分商城的評價方式，激勵小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高作業(yè)質(zhì)量。家長端的設(shè)計的初心是家長和教師及時溝通，并可以陪伴孩子更好的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。此外，教師在設(shè)置題目的時候可以設(shè)計多種題型：選擇題、計算題、應(yīng)用題、簡答題，訓(xùn)練部分的題型可以查漏補缺，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中錯的較多的也能得到相應(yīng)的鞏固。學(xué)生通過學(xué)生端登錄以后就可以在線作業(yè)，小學(xué)生也可以自行檢查作業(yè)情況，根據(jù)錯題集的標(biāo)注進行專項訓(xùn)練。在學(xué)生做完題目后，教師選擇一鍵批改作業(yè)即可。

當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)相對比較單一，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)較為薄弱，線上作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)該針對這一點，設(shè)計多樣的題型，包括形式多樣的應(yīng)用題，要以多種形式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題質(zhì)量。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)比較單一且呆板，大部分題型的設(shè)計都是采用固定的模式，但是現(xiàn)在線上作業(yè)的題型更加趣味化，題目中都滲透著相應(yīng)的趣味游戲，像小蝌蚪找媽媽，大魚吃小魚的等游戲。學(xué)習(xí)題趣味化的實現(xiàn)，遵循了小學(xué)生的年齡特點，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過作業(yè)批改了解學(xué)生存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。因此在作業(yè)批改中應(yīng)當(dāng)堅持以下原則，及時性原則：學(xué)生的當(dāng)天作業(yè)教師需要在第二天完成批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，反饋給學(xué)生糾正學(xué)生的問題保證課堂教學(xué)順利開展。科學(xué)性原則：在作業(yè)批改的過程中教師需要遵循邏輯性，注重學(xué)生作業(yè)過程和結(jié)果，根據(jù)學(xué)生錯誤做出批注，引導(dǎo)學(xué)生反思。啟發(fā)性原則：教師通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，采取有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己找出錯誤思考錯誤的原因。尋找正確的解題方式，提高學(xué)生解題能力。激勵性原則：在作業(yè)批改的過程中教師應(yīng)當(dāng)端正作業(yè)批改態(tài)度在批改作業(yè)中，寫一些激勵性話語發(fā)掘?qū)W生潛能完成重點和難點題目的解答.

批改小學(xué)生作業(yè)時，并不是簡單地判斷對與錯，其真實目的是促進學(xué)生提高。在作業(yè)批改的過程中，教師需要采取多樣化的批改方式，給予學(xué)生有效的激勵。第一，在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行評改做好作業(yè)檢查，提高學(xué)生的作業(yè)效率，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎的態(tài)度。第二，在小學(xué)作業(yè)中，學(xué)生對教師的批改方式已經(jīng)習(xí)慣，借助同學(xué)或者同桌互評可以給學(xué)生帶來新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真批改，加強學(xué)生之間的互動和交流，明確學(xué)生的解題思路第三教師自身批改方式革新。

參考文獻：

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