小學數學生活化教學的誤區及其應對策略

倫理

摘要：小學數學生活化教學的作用是顯而易見的，相對其誤區也是較為嚴重的，在此本文就針對其誤區現象作出分析，再由分析結果探討可應對的策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學誤區;應對策略

生活化教學在生活與教學的度量之間，它的主要教育目的是輔助學生快速進入學習狀態，準確理解數學邏輯。當小學生難以理解復雜且專業的數學語言時，應用生活化教學可以通俗地解釋數學語言的含義。生活化教學的初衷是為了讓學生便于理解數學邏輯和數學語言，所以教師在教學時應當注重化繁為簡，因地制宜，只有學生準確的理解并應用后，生活化教學才具了有應有的價值。

一、小學數學生活化教學的誤區

1.1缺乏教學目標，未實現生活化教學的價值

缺乏教學目標的表現有三個：一是“生活化”舉例深奧，學生不理解。深奧包含兩點：其一教師以數學語言解釋數學語言，基于學生本就未理解教學內容的情況下，思維更加混亂。其二教師以成年人的閱歷舉例，學生無法構想例題的環境，該舉例則不具備存在意義。二是“生活化”舉例累贅，學生未能完全理解。累贅包含兩點：其一舉例要點似是而非，且邏輯順序不明，學生不能透徹理解知識點。其二例題中存在不相關的邏輯，學生被該邏輯誤導，在思考的過程中容易鉆牛角尖。三是“生活化”舉例不恰當，學生錯誤理解。不恰當包含兩點：其一舉例要點不符合教學內容要點。……