小學數學生活化教學的誤區及其應對策略

倫理

摘要：小學數學生活化教學的作用是顯而易見的，相對其誤區也是較為嚴重的，在此本文就針對其誤區現象作出分析，再由分析結果探討可應對的策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學誤區;應對策略

生活化教學在生活與教學的度量之間，它的主要教育目的是輔助學生快速進入學習狀態，準確理解數學邏輯。當小學生難以理解復雜且專業的數學語言時，應用生活化教學可以通俗地解釋數學語言的含義。生活化教學的初衷是為了讓學生便于理解數學邏輯和數學語言，所以教師在教學時應當注重化繁為簡，因地制宜，只有學生準確的理解并應用后，生活化教學才具了有應有的價值。

一、小學數學生活化教學的誤區

1.1缺乏教學目標，未實現生活化教學的價值

缺乏教學目標的表現有三個：一是“生活化”舉例深奧，學生不理解。深奧包含兩點：其一教師以數學語言解釋數學語言，基于學生本就未理解教學內容的情況下，思維更加混亂。其二教師以成年人的閱歷舉例，學生無法構想例題的環境，該舉例則不具備存在意義。二是“生活化”舉例累贅，學生未能完全理解。累贅包含兩點：其一舉例要點似是而非，且邏輯順序不明，學生不能透徹理解知識點。其二例題中存在不相關的邏輯，學生被該邏輯誤導，在思考的過程中容易鉆牛角尖。三是“生活化”舉例不恰當，學生錯誤理解。不恰當包含兩點：其一舉例要點不符合教學內容要點。兩者表達的內在意義南轅北轍，知識要點相干性遙遠，學生在理解時會從根本上找錯要點。其二舉例邏輯牽強附會，便會形成多重邏輯都有道理的現象，給學生帶去錯誤的理解，令學生難以意識到自己的錯誤。

1.2教學目的混亂，未把握生活與教學的度量

教學目的混亂的表現有三個：一是過于“生活化”，缺乏教學的意義。過于生活包含兩點：其一生活化教學與教學內容脫軌，兩者之間不再相交，生活化教學失去存在意義。其二學生對生活性理解大于對知識點理解，生活化教學不再服務于教學內容時，學生未掌握的數學知識仍未掌握。二是過于沉浸“生活化”，教學節奏未跟上步伐。過于沉浸包含兩點：其一本末倒置，教師未把握好生活與教學的度量時，容易造成生活與教學的目的置換，學生在“生活化”中忘記學習數學知識。其二“生活化”節奏過快，與教學節奏不同調，導致學生對數學知識的掌握不扎實。三是“生活化”過于刻意，違背新課改的初衷。過于刻意包含兩點：其一教師為追求新穎拋棄了生活化教學的本質，學生未學到真正該學的知識。其二為突出教學目的，教師用力過猛，違背了新課改的初衷，消減了學生的學習力。

1.3教學模式僵硬，未發揮生活化教學的作用

教學模式僵硬的表現有三個：一是照本宣科，缺乏靈活性。照本宣科包含兩點：其一教案相似性極高，教師的引導空間有局限性，學生的思維和創造力受到影響，便會逐漸失去學習數學的興趣。其二教學方案相似性極高，學生無法取得相應的進步，便會對自身的數學水平產生認知性錯誤。二是傳統教學根深蒂固，影響生活化教學的多元性。傳統教學的影響包含兩點：其一師生和生生之間缺乏互動性，學生的積極性和行動力不高，生活化教學單調且枯燥，學生未對該教學模式產生認同感[1]。其二教師主體限制學生主體的發展，學生未適應成為課堂的主體，教師開展生活化教學受到阻礙。三是仿效失真，生活化教學畫虎類犬。仿效失真包含兩點：其一不符合班級學生的特性，教師未考量到班風，強行仿效其它生活化教學的方案會給教學目標帶去反效果。其二不符合班級學生的數學水平和數學能力，套用不合適的生活化教學方案則會給班級學生帶去惡性壓力。

二、避免進入小學數學生活化教學誤區的策略

2.1精細化小學數學生活化教學

提高生活與教學的關聯性和合理性，最先應該提高生活在教學里的應用性。對此教師需要從兩個方面抓起：一是提升教育觀念，提高教育格局。教學的目的是為了學生的數學學習更加優秀，所以教師在教導學生時應該時時更新自身的教學理念，以學生為教育的主體，讓學生能夠發揮自身的潛力。二是留心生活，把符合小學生能力和特性的生活素材展開進行生活化教學，使生活化教學的作用最大限度的發揮。

例如：《年、月、日》，在這節課程里教師以學生的生日為教學素材。首先教師把準備好的日期表粘貼到黑板上，然后隨機選一名學生做記錄員，讓全班學生報自己的生日，待記錄員記錄完畢后，教師再教習學生該節課程時就能讓學生的學習興趣倍增。

2.2使用恰當的情景教學引導學生掌握數學知識

利用生活化的普遍性和常規性自然而然的進行邏輯引導于學生來說是最容易理解的，在這里教師需要注意到兩點：一是教學手法的巧妙性和適用性，教師可先從由易到難的階梯模式循序漸進，讓學生的認知能力和數學水平逐漸上升起來后再進行下一環節的教學內容。其間教師需要掌握全班學生的水平線，把不同水平線的學生分開教學，直至班級的整體水準上升為止。二是日常生活的牽引性和合理性，縱觀日常生活的邏輯線思考數學問題，教師可以把日常生活中的數學現象整理分類與教學內容相結合，使它更具有合理性。

例如：《位置》，以學生的座位號為該節課程的教學素材，教師可將這節課程的內容與實際情況結合講學，使學生對該節課程的理解更加深刻。

2.3結合生活提高數學意識

親身經歷的事情會加深學生的記憶力和理解力，因此教師可以從學生的親身事情里提煉生活化教學的素材，引導學生正確理解數學知識和數學思維，提升學生的數學能力和數學水平，讓學生能夠在教師的引導下自覺地提高生活中的數學意識和數學素養[2]。

例如：《小數的加法和減法》，首先組織學生帶上各種面額的紙幣和硬幣，然后讓學生回憶最近時間買的物品，想一想購買物品的價格和商家找回的余額。最后教師再進行講學時，學生就能迅速回憶起自己的親身經歷，從而對該節課程的掌握更加扎實。

結束語：

綜上所述，生活是感性的，數學是理性的，將感性的生活與理性的數學相結合是推動小學生愛上數學的第一步，所以提升數學生活化教學的水平是教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]李德超.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].好家長，2017 （46）：89-89.

[2]張雯.小學數學教學生活化的誤區及對策[J].考試周刊，2018 （13）：92-92.