以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探討

吳城輝

摘??要：小學(xué)是學(xué)校教育的重要階段，也是基礎(chǔ)教育的開始，班主任作為日常班級秩序維護(hù)的主要人員，管理水平會對小學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)造成直接的影響。在新的課程、課表要求下，以人為本的教育理念逐漸普及，在教學(xué)期間要求老師要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行認(rèn)可，要對學(xué)生的個性化發(fā)展進(jìn)行重視，要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，這是一種順應(yīng)時代潮流的重要教育改革。此次研究主要是對以人為本理念下小學(xué)班主任管理情況以及策略進(jìn)行研究，希望可以為小學(xué)班主任管理班級提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)班主任;管理策略

班主任在小學(xué)班級中屬于主要的管理人員，主要是對小學(xué)生在學(xué)校中的日常生活進(jìn)行管理，以便培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。但是，在常規(guī)的小學(xué)生班級管理中，班主任的管理方式比較強硬，使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，這對于小學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常不利的。因此，在新時期的小學(xué)生班級管理中，班主要充分落實與貫徹以人為本的管理理念，要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。

一、以人為本理念的概述

以人為本就是要求班主任在小學(xué)教學(xué)工作中，要對個體更加注重，也就是要根據(jù)每位學(xué)生的自身情況將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍嵺`的一個過程。班主任在這個過程中發(fā)揮著重要的作用，要對每個學(xué)生的自身發(fā)展引起重視，管理方式、教學(xué)方式也要從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任管理過程中存在的主要問題

1.對學(xué)生的主體地位忽視

長時間以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是處于被動狀態(tài)。小學(xué)生的年齡比較小，這種教學(xué)方法也是可以認(rèn)可的，但是，老師必須要認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不能處于絕對被動狀態(tài)。學(xué)生的主人翁意識就應(yīng)該從小培養(yǎng)，促使其積極的參與班級的管理，讓學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)[1]。在新時代的發(fā)展下，常規(guī)的管理方法已經(jīng)不適應(yīng)，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行還原是每位工作教育人員應(yīng)該努力的方向。

2.學(xué)生的個性化培養(yǎng)缺失

常規(guī)的填鴨式、灌輸式教育方法對學(xué)生的個性化培養(yǎng)進(jìn)行了忽視，只是單純地為學(xué)生傳輸課本上的知識。且常規(guī)的苦學(xué)理念依然在教學(xué)理念中存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不良情緒老師不能及時發(fā)現(xiàn)，長時間下去學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加之長時間以來，老師一般是根據(jù)學(xué)生的成績好壞來評定學(xué)生的好壞，本身的科學(xué)性就是值得深思的。對學(xué)生的評定應(yīng)該進(jìn)行綜合評估，要對每位學(xué)生的個性進(jìn)行了解，這些可能比學(xué)習(xí)成績更值得培養(yǎng)。老師要對每位學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠呈多樣化發(fā)展，幫助學(xué)生對自己的個性進(jìn)行認(rèn)識，努力將個性發(fā)展的光輝進(jìn)行呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、解決策略

1.通過開展各種活動來使師生關(guān)系融洽

常規(guī)的教育方法是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，學(xué)生在一個封閉的環(huán)境中是不利于個性化、多樣化發(fā)展的，這樣的學(xué)生在今后的社會中是無法應(yīng)對激烈的競爭的，這也不是當(dāng)前教育的本質(zhì)理念。也是因為這種教學(xué)理念，學(xué)生和老師的關(guān)系比較被動、緊張。當(dāng)前，國家提倡素質(zhì)教育，這就說明老師在教學(xué)期間，不能僅僅局限于書本知識，更要學(xué)習(xí)更加開放的理念，培養(yǎng)個性化、多樣化人才。通過多種實踐活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放學(xué)習(xí)思維，更有利于使師生關(guān)系融洽。比如，組織學(xué)生開展個性化展現(xiàn)班會，讓學(xué)生自主選擇話題，自己主持并主動積極參與，老師可以負(fù)責(zé)資料的準(zhǔn)備與整理，讓自己以參與者的身份融入到班集體當(dāng)中，與學(xué)生成為朋友。通過開展師生交流會可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，可以提高班級凝聚力，和諧師生關(guān)系，這是以人為本理念的重要體現(xiàn)，以人為本就是對學(xué)生的感受引起重視，關(guān)注學(xué)生所想。

2.樹立以學(xué)生為本的意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是，在真實的教學(xué)中，老師對學(xué)生的主體地位是忽視的，缺少對學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的意識。老師、班主任在教學(xué)中要多為學(xué)生服務(wù)。小學(xué)班主任應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的意識，建立為學(xué)生服務(wù)的理念。這就要求班主任不僅要有高水平的知識，而且要有勇于奉獻(xiàn)的精神。

3.建立合理的評價體系

當(dāng)前的教育模式對小學(xué)生的個性進(jìn)行了扼殺，每個學(xué)生都是一個個性缺失的個體，這個問題需要引起重視，這就需要班主任對學(xué)生的個體差異進(jìn)行觀察與了解，因材施教，建立合理的評價體系，全面地對學(xué)生的情況進(jìn)行評估。

綜上所述，小學(xué)生班主任管理中，以人為本的管理理念逐漸被普及，也是當(dāng)前教育改革的必要趨勢。小學(xué)生班主任管理中，要對以人為本的理念進(jìn)行貫徹與落實，對學(xué)生的主體地位、個性化發(fā)展引起重視，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立合理的學(xué)生評價體系，同時，提高學(xué)生的主體意識，在老師的引導(dǎo)下更好地促進(jìn)班級的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁桂玲.論如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].中國校外教育，2020（01）：32+37.