小學數學教師有效利用錯誤資源的策略研究

王明鋒

【摘 要】 學生在學習數學知識的過程中總是會出現錯誤，而這些錯誤從某種意義上來講，其價值是遠遠高于正確的理論知識。因而在小學數學教學中，教師要以積極的態度來面對學生所犯的錯誤，并采取措施來對其進行有效的利用，這樣可以讓教師的教學效率得到提高。接下來筆者就對有效利用錯誤資源的策略進行探究，并在本文中提出了讓學生準備錯題本、引導學生提出問題以及促使學生自我反思三種有效的利用策略。

【關鍵詞】 錯誤資源;有效利用;小學數學

在傳統的小學數學教學中，當學生犯了錯誤之后，教師總是會采取妥協的態度，僅僅是告訴學生該如何改正，并沒有深入分析出現這種錯誤的原因以及背后存在的問題。這樣一來，學生的錯誤資源就被教師白白浪費了，也給教師自身教學效率的提高帶來了一定的影響。因而小學數學教師必須要對學生在學習過程中出現的錯誤進行仔細分析，進而挖掘出其中所蘊含的教育價值，并將之作為教學的有力資源。

一、讓學生準備錯題本，進行錯誤資源的搜集

小學生的記憶力是有限的，他們不可能記住自己在學習過程中出現的所有錯誤，進而導致有些錯誤會反復出現。這時小學數學教師就需要讓學生準備錯題本，將自己的錯誤摘錄下來。這樣做有兩點好處，一是能夠讓學生在摘錄的過程中對錯誤形成深刻的印象，二是可以成為有價值的復習資料，在學生復習鞏固的時候發揮重要作用。但教師要注意的是，學生的自制力并不強，教師需要時不時地對其進行督促。例如：試題檢測是筆者了解學生學習情況最常見的形式，學生也會因此暴露出自己在學習過程中的諸多短板。筆者就會讓學生在每次做完題目之后都將自己的錯題摘錄到錯題本中去。在此過程中，有些題目因為字數過多，學生不愿意因為摘錄怕浪費自己的時間。這時筆者就教給學生一個辦法，讓他們將錯題從試卷上裁剪下來，并粘貼在自己的錯題本上。這樣一來，學生摘錄錯題的效率就能夠得到提升。之后筆者就可以引導學生進行下一步的操作，探究錯題產生的原因。

二、引導學生提出問題，培養學生的數學能力

在小學數學教學中，當教師引導學生將錯誤都摘錄下來之后，接下來要做的就是讓學生對其進行深入的思考，明白出錯的原因是什么以及如何才能夠不再犯類似的錯誤。那么教師該如何去引發學生的思考呢？教師可以讓學生結合自己的錯誤去設計問題。而為了鼓勵學生進行思考，教師還可以為學生設置一定的獎勵。這樣一來，好勝心就會激勵著學生去探索解決問題的正確方法，并在此過程中培養數學能力。例如：筆者會要求學生在每次摘錄完錯題之后就對其進行深入研究，并要求他們針對每一個錯題都提出問題，并將這些問題用與摘錄錯題時顏色完全不同的筆去記錄在錯題旁邊，接下來要求學生對自己提出的問題進行解決，最后筆者會將學生的錯題本收上來進行檢查，評選出最優秀的5本錯題本，并對其主人進行獎勵。這樣學生就能夠積極地參與到這個過程中去。因為質疑是創新的前提，學生在這一過程中能夠產生強烈的創新意識，也能夠因此將自己所學的知識都應用起來，進而培養對知識的應用能力。

三、促使學生自我反思，實現學生的快速發展

沒有反思，學生就沒有進步的機會。因而小學數學教師在利用錯題資源進行復習教學的時候，就一定要促使學生進行自我反思。這個反思必須是由表及里的，透過錯誤的表象去研究錯誤出現的本質內涵。教師為了提高學生的反思效率，可以讓學生以小組合作的形式來完成這一過程。這樣學生不僅能夠重視自己的錯誤，還能夠將別人的錯誤當作教訓和警示，進而避免出現同一類型錯誤的可能性。例如：筆者在讓學生根據錯題進行自我反思前都會將他們按照數學基礎和學習能力進行小組劃分，保證每一個小組中成員的水平都保持在一個水平線上。這樣小組中成員的錯誤也能夠迅速地被其他成員所接收。接下來筆者就會選擇其中領導能力最強的那一名學生擔任組長，負責組織反思活動。除此之外，小組中還需要一名成員將所有學生的自我反思內容記錄下來，這樣就可以讓所有成員隨時隨地進行觀看，進而在觀看的過程中及時改正自己的缺點和錯誤，實現自我的快速發展。

綜上所述，小學數學教師在教學過程中一定要深刻地認識到錯誤資源的重要性，并且改變以往對待錯誤資源的敷衍態度，使之成為自己教學課堂中的主旋律。小學數學教師需要不斷地研究有效利用錯誤資源的各種策略，進而引導學生對出現的錯誤有著正確的認知，能夠合理有效地利用它們，而不是一味地逃避。相信教師這樣做，學生學習數學的自信心能夠得到培養，他們學習效率的提高也是自然而然的事情。

【參考文獻】

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