情趣語文：學(xué)生樂學(xué)的源泉

【摘要】本文論述情趣語文的作用，提出喚醒個(gè)體生命成長(zhǎng)的自覺，讓學(xué)生真正擁有快樂之源;豐富課堂語文實(shí)踐活動(dòng)的形式，建構(gòu)符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)樂園;賦予充分交流展示的空間，讓他們回歸到學(xué)習(xí)最初的快樂的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生在源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力之下提高語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情趣語文 樂學(xué)課堂 幸福 成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0032-02

順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，“情趣”逐漸融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中并得到相應(yīng)的實(shí)踐。打造有情有趣的語文課堂，讓教學(xué)在尊重教育基本規(guī)律、尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的前提下，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生樂學(xué)向上、幸福成長(zhǎng)，是每一位語文教師都應(yīng)追尋的教育理想。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生若能始終將探究、發(fā)現(xiàn)當(dāng)做一件快樂的事，從學(xué)習(xí)過程中獲得收獲滿滿的快意，那么，他們將能把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種需要，并轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，在“樂在其中”“樂此不疲”中積極實(shí)踐語文，提高語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

一、喚起個(gè)體生命成長(zhǎng)自覺意識(shí)，擁有情趣語文學(xué)習(xí)的樂之源

“不興其藝，不能樂學(xué)。”這句話啟發(fā)我們，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們主動(dòng)成長(zhǎng)的生命自覺，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程有情有趣。如在教學(xué)部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《竹節(jié)人》時(shí)，很多教師通常這樣設(shè)計(jì)：“捕捉課文中作者做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的描寫，體會(huì)作者內(nèi)心的快樂。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)浮于文字表面的信息提取和交流，學(xué)生得來容易，再加上課文本身就充滿了生活的情趣，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有得到深入，他們只是在表面熱鬧的課堂氛圍中重復(fù)著已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)著張口即來的簡(jiǎn)單感受，用不了多久便會(huì)顯出學(xué)習(xí)的倦態(tài)。統(tǒng)編教材最顯著的特色就是將某一階段學(xué)生所需要達(dá)到的閱讀能力目標(biāo)做了明確的說明，如果教師能夠?qū)⒔庾x教材單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立思考、實(shí)踐探索中習(xí)得一定的讀書方法，獲得相關(guān)的閱讀能力，那么，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的探究之旅也才有情有趣，快樂不斷。

對(duì)此，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，今天我們將和大家一起閱讀一篇非常有趣的文章，它的名字叫《竹節(jié)人》。看到這個(gè)題目，你最想知道的是什么？”學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來：“竹節(jié)人是個(gè)什么新事物？他是一種新人類嗎？”“作者寫竹節(jié)人，會(huì)寫他的哪些特點(diǎn)？”筆者適時(shí)調(diào)整：“竹節(jié)人不是什么新新人類，它是一種用竹子做的玩具。現(xiàn)在，你最想知道什么？”“這個(gè)玩具是怎么做的？”“怎么玩竹節(jié)人？”“玩竹節(jié)人的快樂是什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸有了明確的閱讀指向，而本單元的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。當(dāng)學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)被呈現(xiàn)，教師再引導(dǎo)他們談閱讀的方法就容易多了：“剛才，我們每個(gè)同學(xué)都從課題中產(chǎn)生了一些疑問，這些疑問，在課文中都能找到答案。那么，怎樣才是正確的讀書方法？是不是走馬觀花地讀一讀，滿足了自己的好奇心后，就算讀完了呢？”從中，教師就能檢查學(xué)生的閱讀效果：“我覺得應(yīng)該根據(jù)自己的疑問，重點(diǎn)閱讀帶有答案的那一部分。”“‘讀書破萬卷，下筆如有神。我們讀書不光要知道課文寫了什么，還要向作者學(xué)習(xí)怎么寫。”……根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，筆者在整理歸納后，給他們呈現(xiàn)了課后的三個(gè)不同閱讀任務(wù)的閱讀提示，學(xué)生就能從中獲得成就感——自己的見解居然和課文的一樣！這樣的學(xué)習(xí)快感，會(huì)讓學(xué)生油然而生閱讀的自信。

二、豐富課堂語文實(shí)踐活動(dòng)形式，建構(gòu)情趣語文學(xué)習(xí)的樂之園

于永正先生說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國(guó)。”在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘閱讀材料中的情趣因子，采用豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

如教學(xué)部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《丁香結(jié)》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過閱讀品味進(jìn)行對(duì)比：“在作者宗璞的眼里，丁香是什么樣子的？她對(duì)丁香有著怎樣的感情？古典詩詞帶給她的，又是一種怎樣的情感？這兩種感情是統(tǒng)一的還是對(duì)立的？”面對(duì)這樣的問題，學(xué)生興趣盎然，迫不及待地翻開課本，從字里行間找答案。很快，他們通過“使人眼前一亮”“探出半樹銀妝”“白的瀟灑”“紫的朦朧”“優(yōu)雅的甜香”“人也似乎輕靈得多”“照耀著我的文思和夢(mèng)想”等信息，讀出作者對(duì)丁香的喜愛和贊美;透過“不展”“雨中愁”“解不開的愁怨”，讀出古人眼中的丁香代表幽怨的意象。顯然，作者眼中的丁香是唯美的形象，古詩詞中是悲觀的代表。作者是怎樣將這兩種情感統(tǒng)一起來的呢？學(xué)生品讀作者的語言后很快發(fā)現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)：“丁香結(jié)一樣的愁怨，是生活中不可避免的，這種哀，和喜樂怒怨一起，湊成了完整的人生。積極面對(duì)生活中像丁香花一樣細(xì)微但繁多的讓你不順心的事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)人生如此精彩。”……在品讀、感悟、交流、辯論中，學(xué)生對(duì)文本的閱讀愈來愈深刻，見解越來越有見地。盧梭說：學(xué)生“在達(dá)到理智年齡以前不能接受觀念，而只能接受形象”。避免生硬地給閱讀的對(duì)象貼上標(biāo)簽，而是讓學(xué)生在閱讀、想象、品悟中去感受這形象，那種閱讀的快樂是無以比擬的！

三、營(yíng)造共生共長(zhǎng)的交流展示場(chǎng)，回歸情趣語文學(xué)習(xí)的樂之本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得”。營(yíng)造共生共長(zhǎng)的師生平等合作、交流、展示的生命成長(zhǎng)磁場(chǎng)，可以讓學(xué)生身心愉悅、心靈釋放，在回歸生活語文中獲得語文學(xué)習(xí)的快樂之本。我們知道，人的天性都是喜歡展示自己，在感受自己的優(yōu)秀后獲得那份滿足感和愉悅感，賽過任何一種快樂，這也是人生的快樂之本。要讓語文教學(xué)回歸語文學(xué)習(xí)的生活之本，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造積極、開放的交流、展示平臺(tái)，讓他們盡情展示自己的觀點(diǎn)，虛心傾聽別人的見解，從而在思維火花的碰撞下，實(shí)現(xiàn)互惠互助、共生共長(zhǎng)。

如教學(xué)部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，很多學(xué)生在課前通過搜集資料，對(duì)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征都有所了解，同時(shí)，對(duì)毛澤東詩詞的風(fēng)格也有了一定的認(rèn)知，課堂上，如果教師只是將學(xué)生已知的信息做簡(jiǎn)單的交流，對(duì)該詞中相對(duì)生僻的字詞做一些疏導(dǎo)，那么學(xué)生必然會(huì)認(rèn)為自己只是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工、教師只是一個(gè)知識(shí)的傳聲筒，從而感到了然無趣。在備課時(shí)筆者做了如下設(shè)想：國(guó)際閱讀素養(yǎng)（PIRLS和PISA）非常重視學(xué)生提取信息的能力，尤其對(duì)運(yùn)用信息進(jìn)行分析、判斷更加重視。本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的背景資料，如果我讓他們運(yùn)用自己搜集的材料，對(duì)毛澤東詞中提及的金沙、瀘定橋等著名戰(zhàn)役進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受“暖”和“寒”的情感意味;通過詞中所選典型畫面的樂與紅軍長(zhǎng)征的艱辛對(duì)比，體會(huì)革命樂觀主義精神，感受典型選材的好處;通過詞中的夸張，體會(huì)紅軍的大無畏氣概等，相信學(xué)生會(huì)有更深刻的體會(huì)和更多的收獲。果然，因?yàn)榻處熖峁┑脑掝}源于自己的資料又高于自己的資料，需要跳一跳才能摘到答案的果實(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在熱烈的交流和辯論中，不斷深化思維，健全認(rèn)知，持續(xù)收獲著閱讀帶來的快樂，享受著自己成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。平時(shí)，教師如果多給學(xué)生一些有思維含量、充滿挑戰(zhàn)的話題，那么，學(xué)生對(duì)語文閱讀、語言表達(dá)的興趣自然而然地就會(huì)大大提升，快樂也會(huì)來自內(nèi)心，且能保持恒久遠(yuǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：我們的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。語文教師當(dāng)以情趣語文為追求，積極探索語文學(xué)習(xí)的情趣因子，讓語文課堂情趣飛揚(yáng)，讓學(xué)生在充滿快樂體驗(yàn)、追求快樂之路上擁有學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)權(quán)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉春.情·趣·養(yǎng)·范——于永正“兒童的語文”教學(xué)思想的四個(gè)要素[J].江蘇教育，2018（5）

[3]江偉明，俞麗美.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣變化和成因的調(diào)查與思考[J].江蘇教育研究，2018（3）

作者簡(jiǎn)介：李坤紅（1968— ），女，廣西玉林人，大學(xué)專科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）