一年級語文識字教學方法之我見

林家莉

【摘要】本文論述部編版語文一年級識字教學策略，提出通過生活情境識字、游戲識字、動作識字、抓字形特點識字等多種方法，讓學生喜歡學習漢字，激發學生學習的興趣，提高學生識字的能力，鞏固識字教學成果。

【關鍵詞】小學語文 識字 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0108-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）對小學第一學段識字教學提出以下建議：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。識字教學對教學方法的多樣性和直觀性提出了明確的要求，這就要求教師在日常教學活動中關注識字教學方法的經驗總結，為學生的識字學習創設更輕松的氛圍。筆者結合部編版語文一年級識字教學經驗，談談自己對識字教學方法的理解與運用。

一、生活情境識字

教育家陶行知提出生活教育三大原理：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。在生活情境中識字，正是引導學生將識字與生活聯系起來，在識字的同時將新認識的漢字運用于生活情境之中，加深學生對漢字意義的了解，明白漢字所表達的含義、使用情境，將簡單的機械記憶轉化為有意記憶。生活情境識字方法，正是新課標在教學建議所倡導的教學方法。教師常常利用組詞、說一句話、回憶校園文化和班級文化、說事物名稱等與生活相關的活動進行識字教學。部編版教材在單元“口語交際”“語文園地”的“識字加油站”，為生活情景識字提供較多平臺，如課程表、稱呼、職業、天氣等。如一年級上冊《語文園地八》的“識字加油站”教材，列舉四組工作場所及對應職業，在學生理解課文安排后，筆者引導學生回憶父母或親人從事的工作，從而說出生活中其他的場所名稱及相關職業。如有的學生會說“飯店——廚師”“警局——警察”，這樣學生就從職業當中認識更多的生字，激發學生從關注社會職業獲取知識的愿望。

在一年級下冊識字單元《姓氏歌》中，依據課文對姓氏的介紹方式，筆者創設一個自我介紹的環節，引導學生模仿課文的形式介紹自己的姓氏，讓學生從形式結構介紹自己“你姓什么——我姓徐——什么徐——雙人徐”，或者引導學生用組詞的方式介紹自己“你姓什么——我姓熊——什么熊——熊貓的熊”。這樣學生在識字活動中由課本引入常見的日常生活，拓寬學生識字范圍，將識字活動從課堂教學延伸至生活之中。同時，這種介紹形式也給予學生充分關注，讓學生從課堂學習中獲得自信心。

部編版語文教材為學生提供相當多適用于生活情景識字的教學內容，為開展豐富有趣的識字教學提供豐富的資源，值得教師積極探索深入挖掘，將教材中提供的生活材料轉化成學生的學習方法，引導學生從生活中識字，最終把生活材料變成教材資源，生活即教育。

二、游戲識字

游戲識字是指將游戲活動運用到識字教學中，以游戲活動的方式進行識字教學。游戲是低年級學生最喜歡的活動之一，在愉悅的情感狀態中，游戲能使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養學生的識字能力。常用的游戲識字法有“送生字寶寶回家”，筆者常在識字教學中運用“送生字寶寶回家”的形式，結合課文內容設置游戲識字環節，并結合課文內容為游戲命名。教學一年級上冊課文《秋天》時，筆者利用PPT設置一個“撿樹葉”的游戲，把生字放置在樹葉圖形上，通過點擊鼠標產生生字與樹葉一起飄落的動畫效果，讓學生用最快的速度說出“飄落”下來的生字，學生們熱情高漲、踴躍搶答，既在游戲中識記生字，又理解課文句子“一片片葉子從樹上落下來”含義。又如在一年級上冊課文《項鏈》中，筆者將識字游戲設置成為“串項鏈”：把字卡裁剪成腳印的形狀，隨機抽取一張卡片讓學生認讀，再把字卡依照項鏈的形狀貼在白板上，當所有字卡認讀完成后，一個項鏈形狀的字卡串就呈現在白板上，學生完成了生字識記，又從中理解了課文“項鏈”含義。游戲識字適合低年級學生的心理特征，可以調動學生學習的積極性，刺激學生興奮的神經，調動課堂氣氛，同時寓教于樂。學生調動多種感官協同參與游戲識字活動中，這樣更容易在游戲活動中識記生字。

三、動作識字

動作識字是指在識字教學活動時，教師根據漢字的含義，通過做出動作或者要求學生做出相應動作進行識字教學。動作演示適應低年級學生好動的心理特征，不僅能使孩子理解字義，也能輔助學生記住字形。學生做出相應的動作表達對漢字的理解，提高了學生學習的興趣。在一年級下冊識字單元《操場上》，本課中的生字與動作相關，如打、拔、拍、跳、跑、踢。在進行教學時，筆者先做出一個拍東西的動作，讓學生根據動作猜字，再鼓勵學生想一想還有哪些動作和“拍”有關。課文列舉一組關于手上動作的動詞、一組關于足部動作的動詞，在完成課文內容后對學生進行拓展訓練，如提問學生：“除了這些動作，我們的小手還會做什么動作呢？”筆者先做出一個手部動作啟發學生，如搖搖手，學生找到方法后更容易開展識字活動。學生不僅在動作識字中理解單個動詞的含義，也加深對這個字的理解，記憶更深刻。在教學活動結束后，對于一些字，有的學生能做出動作，但無法正確讀音，這是由于沒有將字形與字音相聯系，教師可以增補一個教學互動環節：一名學生先做動作，另一名學生再看動作揭字卡，最后動作發出的學生進行字卡正誤判斷。如在動詞較多的課文《小猴子下山》的教學中，就可以加入這一互動環節。學生通過“動作—選字—判斷”完成生字字形與字音的強化訓練。對于區分較明顯的動詞，教師可以采用簡單的方式進行教學，而有些動作則相似度較高，學生進行精細區分存在一定的困難，對于這種情況，教師則需要在做動作識字的基礎上，對相似動作進行字形區分。動作識字符合低年級學生好動的心理特征，使學生獲得學習的成就感，有助于提高學生學習的興趣。

四、抓字形特點識字

抓字形特點識字是指在進行生字教學活動時，學生對形近、音近的字進行辨別，抓住異同點巧記、活記。在教學時，教師引導學生從兩個方面入手，一是對生字字音進行比較，二是對生字字形進行比較，引導、鼓勵學生自主發現與之前學習過的生字的相同之處與不同之處，以此培養學生發揮學習的自主權，對識字方法進行總結運用。一年級下冊識字單元《小青蛙》有生字“睛、情、晴、清、請”，他們是帶有“青”字音相近的形近字，筆者先引導學生找出這些字的相同之處，如右邊都是“青”，讀音和“qing”相似，以此為基礎重點引導學生理解生字的不同之處，如“晴”左邊是“日”字旁，說明和太陽有關，這種類型的字叫做形聲字。這樣學生不僅認識生字，更學會理解漢字的造字含義，獲得理解區分漢字的能力。

又如一年級下冊教材《語文園地八》出現三組形聲字，一組是與獸相關的反犬旁，一組是與禽相關的鳥字旁，一組是與蟲子有關的蟲子旁。這是抓住了漢字中形聲字形旁表意的特點，歸類總結同類漢字，教師可以發揮抓字形特點識字的方法，引導學生積極說出更多相同部首的漢字，如提問學生還知道哪些和蟲子有關的漢字，進行延伸學習。學生搭建學習小組，通過與同學間自主討論對形聲字進行歸類總結，找出教材所提示的形聲字，以及更多有相同字形特點的漢字。

識字是一門特別的藝術，方法多種多樣，教師要恰當運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段進行識字教學活動，創設豐富多彩的教學情境，引導學生關注生活，不僅提高課堂識字教學效率，更有利于激發學生主動識字的愿望，培養學生關注日常識字的能力。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008

（責編 楊 春）