提高小學數學課堂教學有效性的實用策略探析

張曉斌

摘 要：小學數學對于小學生的思維能力有著一定的要求，在掌握相關數學知識、解決數學問題時，小學生會不斷地思考，其大腦處于不斷運作的狀態，能夠有效提高小學生的智力。在當前新時期下，小學數學教師也需要不斷創新教學策略，創設高效課堂，實現有效教學，以學生的需求作為課堂的中心，使學生能夠從課堂中掌握必要的知識技能，滿足實際教學的基本目標。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.016

小學數學的教學以增強學生對數學的認知能力、培養學生掌握基本的數學運算技能和方法、提高學生的創新能力、思維能力和邏輯能力為主要目標。由于教學思維的差異性，小學數學偏向于理性化，缺乏吸引力，甚至一些教師在教學時，只是以增強學生對教材知識的掌握為課堂教學的目標。這種教學觀念會使得教學的難度大大增加，難以提高課堂教學的有效性，這是目前小學教育領域都比較重視的一個問題。

一、明確教學目標，解決教學難點

數學這一學科中的大部分內容都比較抽象，邏輯思維較強，實際教學難度相對較大。大部分小學生對數學這一學科的學習基礎和學習能力都處于一般層次。學生如果沒有理解其中的部分數學概念以及解題原理，難以順利做題，對于知識的掌握也不夠牢固。因此，教師在進行各個部分知識的教學中需要明確教學的目標，要讓學生清晰地了解到通過一堂課的學習之后需要達到怎樣的學習水平，要實現怎樣的學習目標。教學目標要從學生的實際理解能力、心理特點出發，打開學生新的思維方式，使學生能夠深入理解并掌握相關知識。這能夠使抽象的思維具體化，有效地解決教學中的難點問題。在課堂中加以引用，還能夠提高課堂教學的效率。

二、重視情境創設，結合生活引導

從本質上來看，教材中的數學知識一般都是以實現基本的教學目標為主，注重對學生數學思維、解題能力、創新能力的培養。但是其中的大部分知識相對比較抽象，以小學生的理解能力和認知層次來看，學習難度相對較大。因此，教師可以引導小學生從生活中去感受、去發現、去理解、去學習數學，找出其中的規律，提高對數學的興趣。

例如，小學生在超市購物，買不同的物品。超市里的貨物有的是直接標注好單價，有的是按照斤兩來稱重。那么，小學生可以先按照稱重的單價，自己進行乘法運算來計算單價與斤兩的乘積，然后自己再將各個不同部分的商品使用加法的方式加起來，得出其中的總價。在這一過程中，小學生需要先按照數學教材中應用題的形式，展示出其中各個部分的變量，然后再將其列成一個完整的具有加減乘除的等式，按照標準的解題步驟進行計算。這樣有利于小學生養成更好的習慣。同時，教師還可以鼓勵學生通過學過的數學問題創設學習情境，讓學生也能夠把學過的數學知識與實際生活聯系起來。教師在進行教學情境創設的時候，還可以通過實物創設貼近生活的學習情境，學生往往對于比較直觀的事物比較感興趣，這就能夠更好地激發學生的學習興趣，使得學生能夠自然而然地將注意力集中到課堂學習當中去。

三、巧用提問教學，培養數學思維

對于數學這一學科的學習，雖然說需要得出正確的結果，提高做題的正確率，但結果并不是最重要的。在實際教學的過程中，數學教師要更加注重解題的思路的講解，也就是注重解題的過程。很多小學生的解題結果是正確的，但是解題思路存在很大誤差，解題的步驟也存在一些小問題，而很多學生對于解題過程中的錯誤卻不以為然，認為只要算對了答案就可以了。這一問題就需要引起教師的重視。教師需要對學生解題過程中所出現的錯誤加以及時、有效的糾正，在批改作業的時候也不能只看結果是否正確，更要注重解題的過程和每一個步驟是否規范。很多小學生對此并不理解，認為自己答案是對的，但是確判為錯誤。如果教師忽視這一問題，還會導致一部分學生對數學產生抵觸心理。這主要是由于小學生缺乏正確的數學思維，導致在解題的過程中仍然采用自己之前的解題思路，這樣還會使自己的思維更加局限。為了有效地激發學生的數學思維，教師可以利用提問的方式對小學生進行循序漸進的引導，引導小學生通過教材中的思維來進行解題，從而不斷提高小學生的數學思維能力。在提出問題之后，教師要引導學生進行深入思考，鼓勵學生多提出自己的看法和質疑，讓他們能夠從不同的角度來思考教師所提出來的問題。教師在教學的過程中，對學生進行提問也需要有一定的技巧性，要盡量選擇一些具有啟發性的問題來進行提問。教師所選擇的問題要與教學內容有很強的關聯性，同時要能夠有效地控制問題的難度，避免因為問題太過于簡單使學生失去學習的興趣，也避免因為問題太過于困難讓學生無從下手。

四、發展游戲教學，提高學習興趣

游戲教學的策略一直都是教育領域中比較重視的教學策略，在各個階段的教學中都得到有效應用。游戲對于小學生的吸引力較大，利用游戲教學的方法，能夠提高小學生的關注度，集中小學生的精力，使其積極參與其中，主動學習知識，提高自身的學習效率。

例如，在教學統計與概率這一部分知識點時，教師需要講解專門的統計方法和計算方法。具體來說，教師可以利用擲骰子的游戲，讓小學生自己分組，并設置專門的規則，記錄其中的各項數據，最終將其統計成小組的表格。在完成統計之后，教師要引導學生將小組的數據進行匯總，匯總成全班的大數據，并結合這些數據進行概率的認識和計算。游戲化的教學方式，可以讓小學生更加容易理解概率的概念，也能夠使小學生在輕松的氛圍中進行學習，從而提高數學課堂教學的有效性。

五、發揮小組學習的作用，提高學生課堂參與度

要想提高課堂教學的有效性，小學數學教師還需要充分發揮小組學習的作用，通過小組學習提高學生的課堂參與度。在小學數學教學過程中，總有一些學生在課堂學習的過程中表現得比較被動。尤其是一些數學學習成績較差、缺乏正確學習方法的學生，他們在數學學習的過程中由于害怕犯錯誤常常不敢參與到課堂教學的各個環節當中。針對這種問題，教師就可以充分發揮小組學習的作用。首先，教師需要把學生分成若干個小組。小組成員中應該既包括學習程度好的學生也有學習程度較差的學生。教師可以安排數學任務讓學生通過小組的方式進行討論和交流。通過這種方式，那些學習成績較差的學生也能夠參與到學習過程當中。其次，在小組成員完成學習任務的過程中，教師需要對學生的討論情況進行認真的觀察，要鼓勵那些學習積極性較差的學生投入到問題的討論當中。同時，教師要把學生普遍存在問題的地方記錄下來進行重點的講解。在學生討論結束之后，教師可以選取小組，讓他們把討論的結果呈現出來。這種教學方法既能夠提高學生的課堂參與度，使學生的注意力更加集中，同時還能夠增加學生與學生之間的交流與互動，培養學生的團隊合作意識。

六、增強師生互動，加強課堂管理

小學數學教師在教學的過程中要提高課堂教學的有效性還需要增強師生互動，通過師生之間的語言交流和動作互動，讓學生能夠跟上教師的講課節奏，避免學生出現開小差等問題。同時，教師對于學生表現比較好的地方需要及時地進行贊美和表揚，通過有效地互動增加學生數學學習的自信心。教師還需要加強課堂管理，對于在課堂學習過程中調皮搗蛋的學生，需要進行眼神暗示和適當的動作提醒。并在課下的時間對他們進行教育和幫助，讓學生有一定的紀律意識。

七、通過課后教學反思，提高教學效率

在小學數學教學過程中，教師要秉承奉獻精神，對自己的工作應認真負責，對學生要多一些耐心，提升自己的思想覺悟。在實際教學過程中，教師應不斷探尋自己獨特的教學方法，要不斷對自己的教學內容進行反思，這樣才能夠總結出屬于自己的教學方式。在教學中這節課程如果十分成功，就應該汲取其中的成功之處，并尋找能夠獲取成功的原因所在，同時反思如果在使用相同的方法是否能夠達到更好的教學效果。如果教學中出現許多失誤，這是一節不太成功的課程，這時更需要進行及時的反思，尋找失敗的原因所在，是何種因素導致了教學失敗，在之后的教學中應如何進行改進等。教師只有在不斷地反思當中進行總結，才能提升自身，尋找更加科學合理的教學方式。這樣在教學中才能夠使用的得心應手，在應對教學中的任何狀況時才能夠靈活選擇教學方式。高效的教學方式與學生有密切聯系，因此教師在進行教學反思時還應該從學生的角度進行分析，認真分析學生在課堂中的表現狀況，并記錄學生在課堂上的優秀表現行為，尋找課堂當中的閃光點，在課后對其進行融合，從而轉變為自己的教學方式。通過不斷實踐，教師的教學方式得以創新和改進，從而完善自己的教學方式。這種一邊教學一邊反思的教學方式，能夠實現教師自身綜合素養的提升，使得教學過程更加科學合理，更加適合學生。只有探究出這類教學方式才能夠在小學數學課堂中讓學生有更多的收獲，讓學生的思維更敏捷活躍，從而培養出更多具有創新型思維的人才。通過不斷完善教學方法，我們可以讓學生在課堂上更高效的學習，培養學生更加濃厚的數學學習興趣。

數學這一學科，對于小學生的腦力和智力都有著一定的要求。由于小學生認知水平和思維層次的限制，教師需要從小學生的心理，對教學的思維和語言進行創設，使小學生能夠更好地理解教材的抽象知識。同時，教師需要靈活運用身邊各類教學資源，從各種不同的角度引導學生主動思考并發現和理解身邊的各類數學知識，從而使小學生能夠在有效的課堂時間內迅速掌握教材的數學知識，進而提高數學課堂教學的有效性。

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[責任編輯 杜建立]