強化拓展閱讀教學 提升閱讀審美鑒賞

張小榮

內容摘要：語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養之一，強調學生獨特的個性化閱讀、獨特的思維、獨特的體驗、創造性的獨特發現，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的多角度閱讀、審美與鑒賞。得語文者得天下，得閱讀者得語文，倘若僅僅拘泥于教材內容，沒有與之相適宜的拓展閱讀是很難達到“審美鑒賞與創造”這一核心素養的。本文就拓展閱讀的功能、地位以及通過抓住教材主導、主題核心、激發興趣培養習慣等途徑有效拓展閱讀教學進而提升鑒賞與創造能力進行論述。

關鍵詞：拓展 閱讀教學 審美鑒賞 核心素養

一.強化拓展閱讀教學的功能與地位

拓展閱讀是對教材閱讀內容的補充，是語文大閱讀觀的重要內容，是學生閱讀能力得以提升的重要途徑。首先，我們常說讀萬卷書才能行萬里路，教材內容僅僅算得上是閱讀文本的精華版，是導師和試金石，真正的閱讀能量還要在浩瀚的大語文世界里去尋找、探索，將閱讀的視野由教材延伸到閱讀量層面，由課堂閱讀拓展到生活閱讀、隨時隨地的閱讀，高調奏響拓展閱讀之歌勢在必行也勢在必得。

其次，隨著教育改革的不斷深化，教學模式的多樣化建構，拓展閱讀教學的地位越來越重要、師生的呼聲越來越高，教師在學生拓展閱讀環境的創設、閱讀文本的分層次引導、閱讀時間的掌控、閱讀成效的監測、閱讀互動平臺的搭建等方面苦思冥想、下足了功夫。最后拓展閱讀的作用發揮也是顯而易見的，有效拓展學生視野、開發學生思維、充實著學生的精神世界，也陶冶著學生的審美情操，與文本共鳴、與心靈共鳴。

二.抓住教材主導，適時拓展閱讀

學生的閱讀能力和知識獲取能力不能一概而論、搞一刀切。由于學生的知識層次、學識水平、認知結構等方面的差異，在閱讀文本的選材方面一定要遵循規律，否則容易陷入索然無味、味同嚼蠟的負面情緒當中去?，F行教材編排的時候一般都是一個單元確定一個版塊，確定一個主題，都有集中訓練的的重點，例如人教版七年級下冊（2016年新編）語文第二單元的篇目為《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》，都以深沉的愛國為主線，培植學生的愛國主義情感，教師在教材的基礎上，可以最大化推薦給學生一定的文本資料，如《民族英雄鄭成功》《愛國的杜子威》《怕你不愛國》《航天力量》等，引導學生進行主題化的拓展閱讀，既開闊了閱讀視野，更激發了學生的愛國情感，感受到強大祖國是我們最堅實的肩膀、最堅強的后盾。同時，在本單元的綜合性學習中設計了以“天下國家”為話題的拓展訓練：激發心志愛國人物故事會、陶冶心靈愛國詩詞朗誦會、啟發心智愛國名言展示會，教師要主動積極引導學生在這三個環節中耗費一定的時間和精力做好素材的主動搜集、小組間的互動交流和成功的自我展示。

三.抓住主題核心，主動拓展閱讀

主題化閱讀訓練的效果是拓展閱讀高效化的途徑之一。學生由于自身閱讀量的局限和學業負擔的壓力，所接受的閱讀信息往往是碎片式的，很難有系統化整體化的思路，人教版語文的編排給了我們思維的啟發和科學的指引，例如在七年級下冊第四單元就安排了《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》等，同時在綜合性學習中以“孝”為主線，教師要緊扣這一主題，在“孝”的文本中大有作為，我們可以選取2019年最美孝心少年的文本材料作為閱讀大餐來開展拓展性主題閱讀活動：四川成都的于琪巍，很小的時候媽媽得了小腦萎縮癥，逐漸喪失了生活自理能力，父親去世后，于琪巍擔起照顧媽媽和家庭的責任;山東蓬萊潮水鎮中營村的孫美平，想盡辦法讓高位截癱的母親燃起對生活的希望;河南省新鄉市輝縣的路子寬為捐獻骨髓給重病父親，想方設法“增肥”;家住湖北省宣恩縣沙道溝鎮當陽坪村的陽光女孩王凌云，帶著妹妹照顧母親，從不叫苦。這些素材激發的正能量是無限的，學生的心靈一次次得到了震撼，一次次得到了洗禮，是新時代所有人應該汲取的精神食糧，文化的價值文化的育人功能也得到了最大的發揮，學生在達到語文核心素養“閱讀鑒賞與創造”這一核心素養的同時，更實現了教育的真正育人功能。

四.激發興趣培養習慣，有效拓展閱讀

閱讀不是翻開書看看而已，不是掃描也不會復制，是心靈的觸發和共鳴，是情感的升華。千篇一律一個模式的閱讀會帶給學生疲倦感、負重感甚至恐懼感，教師要在激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣上推陳出新、出奇制勝。同時閱讀習慣的養成是一場持久戰不能一蹴而就、不可急于求成。

（作者單位：甘肅省定西市安定區稱鉤驛學區）